讓思維在“問題”的土壤上活躍綻放

馬 偉/山東省泰安市徐家樓街道泮河中學教師

讓思維在“問題”的土壤上活躍綻放

馬 偉/山東省泰安市徐家樓街道泮河中學教師

在課堂中, 問題的產生是學生自主學習、合作學習的前提和基礎，培養學生提出問題的意識才會真正啟發學生的思維，讓他們在學習中獲得樂趣。在日常教學中，很多教師已經意識到“問題”在教學中的重要性，所以，常常會在課堂中刻意地設計提問，但是真正的問題產生來源于學生的內需。羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在學生學習的過程中并不是沒有問題，而是缺少暴露問題、解決問題的平臺。學生問題意識的培養不在于問題產生本身，而在于當真正的問題產生時, 是否有適合學生提問的土壤, 教師是否提供了為學生解決問題的平臺。

在教學過程中，通常學生問題的產生是由教師所提出，學生根據教師所提出的問題來進行解決。事實上，這與學生的學習規律相違背。如果教師提問時學生已經能夠正確解答問題，何必再來教呢？由此，教師提出的問題往往演變成學生對常規知識的復述,這樣的提問是沒有意義的。當然，課程開始時，教師提出啟發學生思維的問題是非常有必要的，它真正的價值不但可以聚焦學生的認知，還能提升學生的關注度。圍繞學生所提出的問題開展一系列的課堂活動才是真正啟發學生思維的開始。也就是說，作為教師的我們必須思考，什么樣的學習氛圍會有益于啟發學生思維的發展。讓學生看到、想到、做到，并且為他們提供思維相互碰撞的機會，這樣才能激發學生的問題意識。也只有不斷提供讓學生想看、想問、想做的機會，才能培養學生的問題意識。

下面我以參加山東省化學實驗優質課比賽的《實驗室氣體發生裝置選擇和設計》一課為例，談一下如何培養學生的問題意識。

自主求知發現問題

這節課來源學生在實驗室制取氣體時產生的一些疑問，我把學生在實驗中所產生的困惑以訪談的形式作為本課的導入。即提問學生，“在氣體制取實驗中，你對氣體發生裝置的使用有什么困惑？”學生的困惑主要有下列三個問題：第一,氣體未收集滿為什么反應就停止了?第二,發生裝置內的液體溢出使得收集的氣體不純；第三,氣體已經收集完成,但發生裝置中的藥品仍在反應，造成藥品浪費，如何控制反應的發生和停止呢？

教學源于學生的實際需要，學生有問題就要及時提出，教師設定的教學內容才能滿足學生的所需。

興趣實驗模擬研究

本節課通過問題啟發的形式解決了學生的兩大困惑。首先，激發學生之間進行思考和交流。“你能利用實驗臺上提供的儀器解決困惑——氣體量不足的問題嗎？”課堂實施后，學生很容易就想到添加注射器來補加液體藥品，其他同學還想到了使用分液漏斗和長頸漏斗，但這些回答都是通過補加藥品來解決氣體量不足的問題。在實驗過程中，學生慢慢發現由于添加藥品過多，液體會溢出試管，于是，學生又把裝置改成礦泉水瓶和錐形瓶這樣的大容器，更換大容器也可以添加更多藥品產生更多氣體。作為教師的我，更為驚喜的是學生想到了通過計算來定量添加藥品。學生解決問題的方式不斷改進，把簡單的發生裝置改進成了實驗室最常用的裝置，實現了隨時可以添加液體藥品和采用較大容器增加足夠氣體量的兩個目標。學生借助實驗模擬并通過自己親自動手實踐，輕松地解決了第一個困惑，在學生們的臉上我看到了愜意的笑容。我知道，他們是為自己的改進而高興。

核心問題精講點撥

有效的核心問題即讓學生明白要對什么內容進行怎樣的認知操作。為此，教師必須明確設定問題的內容，精心挑選表示認知操作的行為動詞，清晰地向學生陳述問題。

本節課的核心問題便是困惑三，即如何隨時在實驗中讓反應能停止和發生，這實際就是讓學生產生一種“控制”思想，所以我設計了這樣一個問題：怎樣可以將已經加進去的藥品隨時分開？針對問題，讓學生討論后把自己的構思畫在紙上，然后進行成果匯報。從學生的匯報中，我發現其實學生的思維很活躍，他們在畫圖的過程中就已經在考慮，“什么是分開，采用什么工具或原理才能把反應物分開？”“會不會有一個解決的思路或方法？”在他們的圖紙上我找到了答案。通過思考他們都達到了讓反應物脫離接觸來解決控制反應停止的問題。

方案不錯，但不知是否可行，“同學們的改進會不會是紙上談兵呢？”學生回答道， “那就試一試”。課堂很自然就進入了實驗驗證與應用展示環節。這體現的是實證意識，理論要和實踐結合，所有的構思經得起實踐的檢驗才能行得通。并且在注射器吸出液體的驗證中，注射器不僅吸出液體，由于二氧化錳粉末太細，也被一塊吸出，沒能將反應物分開，雖然在學生看來已經失敗了，但教師通過準確的問題引導，“為什么二氧化錳也會跟著吸上來呢？”，我的提問讓學生對粉末狀的二氧化錳又有了新的想法，“二氧化錳太細了?”“那可以怎樣加工能不被吸出？”“把它加工成塊狀?”“或者還可以改進注射器？”“把注射器換成比二氧化錳顆粒細的針管”。最終，塊狀的二氧化錳成為這節課上學生思考創造的新產品。同時，在思維的碰撞過程中，我為孩子的大膽創新而點贊！這個環節也成為這節課的一個突出的亮點。學生不經意地發現與思考，卻讓他們經歷了跟科學家一樣的研究過程，借機鼓舞學生，其實他們離科學家并不遙遠，只要細心觀察、勤于動腦，他們也可以像科學家一樣進行發明創造。本環節充分利用探究實驗抓住課堂生成性問題，啟發引導學生大膽設想，通過二次改進，培養了學生的創新意識。

可見，核心問題的目的是引導或者聚焦，即將學生的思維焦點引至將要學習的新材料、新內容，促使他們展開回想。因為對于學生而言，簡單的是非選擇題和答案非常明確的記憶性問題，都不能成為有效的核心問題。

思路方法觀念引領

課堂要解決的實際問題其實已經完成，但在課堂設計中，我又追問了一個問題，“同學們，你們覺得一項發明創造很難嗎？”在剛剛完成一項創新，經歷了發現問題、 構思設想、實驗驗證、二次改進、創新成果后，他們好像有所領悟，露出了會意的笑容。至此，學生們離成為科學家又近了一步！他們懂得了，只要善于發現，嘗試動手驗證，不怕困難，抓住問題的本質，同學之間相互啟發碰撞思維，一定會有收獲！

問題是媒介，核心問題是課堂教學活動的紐帶，也是傳遞教學信息、實現有效教學目標的重要途徑。如果教師相信學生所提出的問題,這便有利于更好地參與和學習特定的內容，那么教師們將會重視學生所提出的問題，幫助學生學會構思更好的問題，并為學生所提出的問題提供更多的時間，搭建更好的平臺。培養學生的問題意識是一個漫長的過程，在這個過程中教師也將慢慢成長為一名深思型、研究型的名師！