論壇CEO

耿春龍/北京市海淀區中關村第三小學教師

論壇CEO

耿春龍/北京市海淀區中關村第三小學教師

“大家論壇”是在努力創設一個教師專業交流的場域，希望更多的教師在分享、互動中逐漸形成“大家三小”的專業話語體系。讓教師們專業語言不斷發展，不斷形成共同的“語言密碼”。

從第一屆“大家論壇”開始，每一個論壇都有一個壇主，這個名稱從沒有改變過。我們借用了壇主一詞的網絡含義，即論壇管理員或創始人。因此，壇主是論壇的CEO，是一個論壇各種工作的最高負責人。

壇主的產生是自薦和推薦相結合。不僅很多中層干部會積極申報并有所擔當，也會有一些專業能力和領導力較強的教師自薦做壇主并成功組織論壇。壇主上任之初會接受工作坊式的培訓。學校會整合以往論壇中的優勢力量，設定具體情境，組織新一屆論壇的壇主在任務中實現認識的提升和能力的鍛煉。在大約兩周的論壇籌備過程中，壇主和論壇發言人、參與者開展多向互動，以確保每個參與者在論壇中都有不同程度的發展。

跳出學科思維，系統思考管理角色

每個論壇的成員是由不同學科、不同部門的教師構成。研究的問題往往是學校整體視角下的某一重大事項。論壇準備、召開、后期總結提煉的過程，就像是在經營一個小型的、綜合的學校。如何把這些教師團結起來，共同討論一個關乎學校整體發展的重要問題，必須深入了解一所學校的整體運行情況，“窺一斑而見全豹”。這個“一斑”是“一塊”而不是“一線”，有效地幫助壇主和參與者突破原有學科的線性思維，在與這個論壇的教師們的不斷聚合中，形成對學校這一層級組織的再認知。

壇主，需要在視角或思維路徑方面有所突破。分管干部要跳出學科局限建立系統思考，要逐步發展校長思維；而基層教師則不僅僅要關注學科，更要關照到校園整體運行。思維的觸角伸得越廣越遠，人做事的方式策略就會有很大不同。因此，身為壇主，視野需要比日常工作更廣闊，體驗也更豐富。

我是一名從語文教師成長起來的教學干部。對于語文教學工作，我會發自內心地關注，因為這是我非常熟悉的工作，有的說有的做，更因為20年的語文教學經驗讓我對于學科的意義有刻骨銘心的認識。走上中層領導崗位之后，我慢慢認識到：一所學校，單個學科的教學僅僅是諸多重要事項中的一環。做壇主，我需要組織來自數學、美術、德育、校務等不同學科、不同部門的教師。其中不少教師和我甚至沒有過工作

的交集。他們的性格我不熟悉，他們關注的領域和專長我不了解。將大家團結在一起就“真實的學習”課程開展相關研究，成了非常真實的項目學習任務。我感覺自己到了一個陌生的境地，原有的學科教學優勢不在了，感到壓力的同時更激發了我探索未知領域的極大興趣。

根據壇主們的約定，我首先向將要在論壇發言的五位教師發了誠摯的邀請信，介紹了我對這個論壇意義、價值的認識，表達了要和大家共同撐起這個論壇的愿望。很快，每一位教師都給我回了信息，溫暖的話語讓我感受到：團隊中的每一位教師都很可愛，我們對論壇有著共同的期許。

接下來的日子，我們建立了微信群，溝通越來越密切，思路越來越明晰，對于“真實的學習”已經有了很好的深度會談的基礎，我們一起討論論壇的細節，進行思想的碰撞。不僅線上交流，我們還經常聚在一起“彩排”，每一位發言人借助PPT講演自己的實踐與思考，大家會針對他所講的內容和觀點展開討論，有的發起提問，有的給出建議，有的給予贊賞。

聽著大家從不同的學科背景和崗位視角來談“真實的學習”，作為課程部主任的我，越來越認識到自己原有認識的局限。大家的發言讓我開始從更多的維度深入思考“真實的學習”的本質。更重要的是，討論讓我開始從學生全人教育和學校育人目標的高度重新審視“真實的學習”。大家的智慧讓我對于課程設計的出發點有了更多的認識，讓我對于學科融合的契機有了更多的經驗，讓我對于不同學科之間的共性問題有了規律性的梳理。更難得的是，與德育、校務部門老師的深度對話，讓我對于開展“真實的學習”的外圍環境和資源支持有了全新的認識，真的有“撥開云霧見月明”之感。

論壇籌備過程中，我和這幾位不同學科背景的教師也會有話題之外的溝通。在這個過程中，我了解到很多以往工作中從來不會涉及的細節，比如，學生成果分享之前，會場該怎么準備；一位很有能力的學科教師為什么常常會出現師生矛盾；不同學科的教師為什么不愿意坐在一起開展項目學習設計……

論壇組織過程中，除了跟發言教師打交道，我還需要外聯專家，跟專家展開多次專業探討；需要跟學校電教、后勤等部門協調財物準備、設備調試等；需要精選論壇亮點，吸引教師們參與到我們的論壇中；需要在論壇之后借用錄像、照片、PPT、文稿等資料整體提煉發言教師和專家的觀點，推出校級“分享家”……

這樣的經歷讓我真切感受到自己的教育視野被打開，深刻領悟到作為管理者突破單一學科慣性思維的重要意義。不僅是我，幾位發言教師在互動過程中也不止一次發出感慨“原來你們學科是這樣啊”“有時候真誤解了你們呢”，等等。論壇，就像一個模擬的小學校，我們每一位參與者在籌備工作中，發展了系統思維，了解了自己平時不關注的維度，認識了更為立體的、真實的兒童，也認識到學校作為一個整體是如何運行并發展的。

發展專業語言，升華職業體驗

壇主不僅僅負責事務性的工作，更是論壇的服務者，既要想著論壇的智慧產出，更要惦記著每個論壇參與者的專業發展。正所謂：成就論壇，成就教師。

論壇開展的形式就是我們期待的課堂樣態。“大家三小”課堂文化是“有問題、有互動”，作為壇主要努力在論壇中實現這一研討狀態。壇主在論壇中的表現應該與課堂上教師的樣子高度相似。只有這樣，教師們才有可能在后續的課堂中將這種真切的感受傳遞給學生。

所有的壇主都會遵從“羅伯特議事規則”演化而來的“大家論壇”規則。在這統一規范之下，我們鼓勵各個論壇有自己的個性化規則，而這些規則幾乎都能夠成為現代課堂的學習約定，例如“隨時調整坐姿，眼睛看著發言人”“每個主發言之后都要有不少于10秒鐘的掌聲鼓勵”“回應主發言多用‘我喜歡……我想知道……我建議……’的語言支架”“專家不是點評者而是對話參與者”“提出大家關注的問題者優先”“小組成員分工明確并有自評和互評”，等等。很多規則對于習慣了傳統會議組織和課堂環節的教師有很大的啟發作用，教師們感到新奇的同時，紛紛表示也可以用在課堂中。

提升每一位教師發言的質量，主要責任人也是壇主。

壇主的角色定位是教師的助力者，會在發言教師個人準備的材料基礎上做出相應判斷和組織研討。壇主不會大包大攬，將自己的意見強加給論壇發言人，而是像教學高手那樣給發言人以激勵、點撥和啟發，做方向指引又留有空間，給發言人評價的指標、資源的支持等。

壇主要了解每一位發言人，了解他的性格特點、教育理念、過往經歷等，唯有如此才能夠將啟發引導做到因人而異。例如，我的論壇中有一位青年教師因為缺少演講經驗，我就指導多一點，甚至會在關鍵環節親身示范；一位經驗豐富的老教師很有思想卻道不出，我就組織大家一起多次聽他演講，幫助他拎出主線、設計“包袱”，修改PPT以突出所要表達的內容和情感。每位發言者都需要對自己的演講有進一步提煉，這往往是教師們的難點。這時候，校內外專家就成了寶貴資源。作為壇主，我會積極聯絡、多方溝通，組織專家幫助發言者在一次次會談中實現突破；有的教師演講技巧不夠，難以感染聽者，我就會找來TED演講的錄像，找來“我是演講家”節目的視頻播放給教師們看，探討演講的技巧和方法，這讓發言者感到非常有效，興奮之余還紛紛推薦給其他論壇的教師。

壇主還會對每一屆主題緊密關聯的論壇做好傳承。例如，一位副校長做“好老師+”的壇主，他認真梳理了歷屆相關論壇的材料和成果，在第五屆論壇中和教師、專家共同梳理出我們對于“好老師+”的認識，由最初的“老黃牛”精神發展出貼近時代的更加多元的認識。“好老師”后面“+”的是什么，越來越清晰，激發了教師們努力做新時期好老師的熱情。