在數學教學活動中如何解放學生的“腦”“口”“手”

摘 要：在數學教學、引領過程中，要想使學生充分發揮自己的主觀能動性、創造性，教師要充分挖掘學生的生活活動規律，做學生的生活貼心人，在教學中起主導作用時，把教師的地位放在學生的位置，換位思考和教學。只有這樣，我們的教學設計才能不偏離學生實際，有的教學，因班（人）施教，我們的教學活動才接學生的地氣。這樣教學活動的互動才能從源頭上解放學生的“腦”“口”和“手”，培養出來的學生才更加適應未來時代的需求。

關鍵詞：解放；主動權；發言權；換位思考

作為素質教育的實施者、引領者，在教學活動中，學生是主體，教師是引子，說明了在課堂上的時間與空間應在教師的引導下，充分發揮學生的主動權，讓學生充分深入到探究、積極、主動的交流中去，在活動中學生主動思考數學，數學素養得到提升；同時學生在有效的活動中，學生的各種器官會自然調動起來，會情不自禁地參與到活動中，這樣學生在有效的數學活動中學到了有用的數學，學到了自己需要的數學，這就變學生“要我學數學”為“我要學數學”，同時在活動中，學生逐漸形成了自己學習數學的認知結構。

一、 在動手操作活動中，解放學生的“手”

通過學生動手操作，學生主動參與到教學活動中，學生在從實踐操作中獲取的知識是印象最深刻的，掌握最牢固的。大膽放手讓學生在操作中探索學習，有“放”、有“收”，“放”是為了更加有效的收，“收”是為了使學生在探究中有所歸屬，有所升華。在“收”、“放”的引領下，學生當然樂于接受，同時也就樂于學習，能最大限度地發揮學生的主觀創造性。

比如，我在教學《平行四邊形》的面積時，就要利用課題的特點，充分解放學生的雙手。在課前要求學生動手準備面積相同的長方形和平行四邊形兩樣學具。長方形和平行四邊形的長和底相等；長方形和平行四邊形的寬和高相等，同時老師也準備一個相同條件的長方形和平行四邊形的教具，并在課件上明顯標出長方形和平行四邊形的相關條件，通過課件的動態演示以及實物展示，學生分小組討論、探究；教師巡視，觀察；引導學生通過剪、拼，把平行四邊形沿著高剪下，通過平移，拼成我們學過的長方形，引導學生仔細觀察拼成后的長方形的長與之前平行四邊形的底相等；拼成長方形的寬與之前的平行四邊形的高相等，從而總結得出平行四邊形的面積=底×高。

二、 在數學教學活動中，解放學生的“口”

傳統的教育教學，重在教，方向是單向的，學生要想發言，除非是在教師的提問下，才有學生的答，形成了一問一答的教學模式，看似很活躍的課堂氛圍，學生實則是被老師牽著鼻子走。久而久之，學生的“口”在課堂上形成固定模式，老師問我答，老師不問，學生堅決不回答。在公開課教學時，時時可以見到教師“公式”似的提問、討論，所謂課堂一秀，再秀，其實質仍然是教師是課堂的主體、主宰者，學生的回答必須是按教師的設計來的，如果不符合老師的要求，會嚴重招到老師的否定，時間長了，學生也會看老師的臉色回答問題，甚至不開口回答問題，做一個中立的學生，如，讓學生分組探討一個可能有一定的價值，也可能毫無價值的問題展開討論，然后提問，再提問，直到有某個學生說出教師心中的唯一答案，如果沒有學生回答，課堂便成了老師一個人的主陣地，成了單向的輸入知識狀態，也就是所謂的“一言堂”現象，這種教學活動的設計，所有的問題設計最終要回歸到教師心目中的標準答案上來，學生的思維受到嚴重束縛，更不要說學生動口的機會了，這種教學方法培養出來的學生往往懶于思考，是被動的，是接受信息的“容器”。教師要善于在學生的“最近發展區”創設問題情境，制造矛盾的沖突，讓學生大膽發言，這樣學生喜歡說、愿說、樂說，甚至小組之間搶著說，在小組中進行思維的碰撞、交流，在交流與討論中得到思維的扶正，這就是學生發言權的解放。

發言權的真正回歸、解放，需要的是一種包容、理解，是一種人性化，相對開放、輕松的學習氛圍，教師要創設情境，情境的創設要符合學生年齡的特點，具有挑戰性，趣味性，這樣學生才能很快融入情境，在寬松、快樂的學習氛圍中思考，課堂才能見到這種情形：教師提問后，學生爭先恐后地舉手回答，甚至有的學生沒有舉手就回答問題了，等不住老師點名，這種現象的出現，有的教師就會冷冷地要求學生遵守紀律，先舉手，再回答，當頭把學生的熱情給止住了，這一部分學生沒有發言權，更談不上什么主動權，久而久之，其發展也就受到了嚴重的限制。所以，民主和諧的課堂氛圍是學生主體意識得以生長的土壤，老師要給學生大大的鼓勵，與學生之間建立起信任的橋梁，這樣既保護他們求知的熱情，更加激發了學生發言與互動的機會，他們的主觀能動性就被發揮出來了，參與意識就逐漸增強了。

三、 讓學生的“腦”在數學教學活動中得到解放

在傳統的課堂教學中，經常會出現這樣的現象：當學生正集中精力思考老師提出的問題時，老師突然叫住，同學們，停下手中筆，我們大家一起來。學生被迫中止大腦的有序思考，變主動為被動，強迫自己跟隨老師的授課軌跡，學生的大腦總是在一種緊張的強迫狀態下。要讓學生的大腦在數學學習活動中得到解放、釋放，我們老師只有有的放矢，讓學生在數學小組學習活動中充分調動各種感官，在討論、交流和探究中主動思考。學習過程是學生內心的一種感受。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

現代研究表明，學生的發展潛能是巨大的，但每一位學生都有自己獨特的內心世界，其發展水平在不同階段、不同個體、不同環境下有較大的差異。學生“腦”的解放要求從學生的實際出發，遵循其兒童身心發展的客觀規律，教師要真正融入到兒童活動中去，做兒童生活的一員，了解兒童內心的需要。在教學中因人施教，與學生換位思考，充分認識到學生是主體的作用。主體意味著教師不能過多占用學生的時間，把時間還給學生，把操作還給學生，把探究、交流還給學生，讓學生為我學數學，我做主，一切活動的設計把學生放在中心位置，讓學生做學習的主人，當然主動積極地投入到活動中去，愿意為活動出謀劃策，這樣學生的思考權才能得到解放，才能從源頭上解放學生的“腦”。

總之，學生學習數學主動權的回歸，只有教師充分挖掘現行教材的素質教育滲透點，充分了解學生生活活動的規律，在教學中換位思考，我想學生的“腦”、“口”和“手”的解放就會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王永玲.在數學教學中對學生進行思維訓練[J].吉林教育，2014，（02）.

[2]汪寶生.數學教學中的“六大解放”[J].山西教育（教學），2015，（11）.

作者簡介：

劉毅，貴州省興仁縣第五小學。endprint