小學語文詞匯學習的學業(yè)診斷方法探究

王靜

摘要：隨著新課程的改革和發(fā)展，詞匯學習作為小學語文教學中的重要組成內(nèi)容得到了有效推廣，能夠提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。因此教育部門要不斷健全語文知識教學體系，根據(jù)學生詞匯掌握的實際情況制定科學合理的診斷方法，明確小學語文詞匯教學的基本目標，進一步開發(fā)學生的思想潛能，當前，小學語文詞匯學習方法過于單一，教師要對學業(yè)診斷方法進行深入探究分析，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的詞匯學習情景，不斷完善小學語文詞匯教學評價系統(tǒng)，有利于提高小學語文課程的教學效果。本文對小學語文詞匯教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行了簡單介紹，并提出了小學語文詞匯學習的學業(yè)具體診斷方法，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；詞匯學習；學業(yè)診斷；方法探究

小學語文涉及的詞匯知識比較全面，由于小學生的思想意識還不夠成熟，教師要耐心的進行詞匯知識引導(dǎo)，為學生營造一個口語表達的機會，對培養(yǎng)學生的詞匯理解能力和寫作能力是非常有益的。因此教師要對語文詞匯教學引起高度重視，將課文中的上下內(nèi)容有效連接，能夠激發(fā)學生的興趣愛好，從而進一步深入理解詞匯內(nèi)容的基本含義，如果教師只是單一的講解語文內(nèi)容，使得整個課堂變得枯燥乏味，抑制了學生思維創(chuàng)新能力的拓展。學生的學業(yè)成績與日常的詞匯積累是分不開的，教師要不斷完善教學評價體系，不能片面的注重學生的綜合能力，對學生存在的不足之處進行統(tǒng)一分析指導(dǎo)。小學語文詞匯學習的學業(yè)診斷方法要科學都規(guī)劃教學大綱，適當?shù)霓D(zhuǎn)變詞匯教學模式，能夠幫助學生端正學習態(tài)度，對其他學科的學習也是非常有益的。

一、當前小學語文詞匯教學的發(fā)展現(xiàn)狀

小學語文詞匯教學是一個不斷引入的發(fā)展過程，學生要從基礎(chǔ)知識抓起掌握一定的詞匯量才能學以致用。從而提高學生的閱讀能力，但是，從當前小學語文詞匯教學的發(fā)展趨勢來看依然存在著細節(jié)問題，影響了小學語文教學效果。

（一）語文詞匯及語境。

在小學語文課堂實際教學中發(fā)現(xiàn)部分語文教師課堂時間設(shè)計不夠合理，沒有將詞匯知識與語境有效連接。而且有的教師將詞匯融入到課文內(nèi)容中一次講解，學生很難理解詞匯知識，認為只要學好課本內(nèi)容就可以了，一篇完整的課文涉及的詞匯知識比較全面，能夠培養(yǎng)學生樹立正確的思想觀念，積極主動的融入到課程學習中來。對于重難點詞匯教師沒有結(jié)合語境進行適當引導(dǎo)，而讓學生獨立去思考解決，很難從多種角度理解詞匯含義。小學生不能全面理解字典中的抽象問題，久而久之產(chǎn)生了厭煩的學習心理，影響了小學語文詞匯教學的真正目的。

（二）小學語文教學模式過于陳舊。

傳統(tǒng)的評價以單一的考試形式進行，其評價目的過分強調(diào)對教師教學效果和學生學習成績高低的評價。若以分數(shù)判定學生語文能力的強弱其后果是僅有少數(shù)優(yōu)秀者能體驗到成功的激勵，大多數(shù)的學生成了評價中的失敗者。而且，這種單一的評價形式忽視了個體的差異性，無法定位學生具體在哪一方面具有優(yōu)勢或不足，這忽視了個體的差異性。同時小學生的歸納理解能力較弱，無法知道自己需要完善的地方。可見，這種評價具有顯著的單一性和片面性。

二、小學語文詞匯學習的學業(yè)診斷的具體方法

多維度個性化學業(yè)診方法在小學語文詞匯教學中得到了廣泛應(yīng)用，并依據(jù)小學語文學習詞匯大綱要求創(chuàng)新出科學有效的小學語文詞匯學習軟件，主要分為教師端和學生端兩種方法。教師首次打開軟件，以教師的身份注冊登錄后即出現(xiàn)教師端界面。教師端包括題庫管理模塊和成績評價模塊，題庫管理模塊主要用于教師對題庫數(shù)據(jù)庫進行添加、刪除、修改以及發(fā)布操作。App將此模塊分為添加和管理兩個界面，添加界面支持題目的上傳，管理界面支 持上傳后的題目的刪除、修改和發(fā)布操作。在添加界面，上傳的題目主要以選擇題的形式上傳，同時支持文字題和圖片題的上傳，并對上傳的題目設(shè)置年級、單元、一級領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析）和二級領(lǐng)域（記憶：人物、景物、歷史故事；理解：一詞多義、圖文匹配；應(yīng)用：會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞；題目上傳后，只是添加到題庫數(shù)據(jù)庫中，如果教師 想要將題目發(fā)布給學生，可以回到題目管理界面，管理界面每道題均以卡片式的形式呈現(xiàn)，點擊卡片可以呈現(xiàn) 覽效果，教師可以根據(jù)預(yù)覽效果的好壞來決定是否對該題進行修改、編輯和發(fā)布成績評價模塊包括系統(tǒng)評價和教師評價兩個部分。系統(tǒng)評價首先會對學生的專題學習和測驗結(jié)果進行科學的統(tǒng)計分析并以圖表的形式呈現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和不足，再以文字的形式對每個學生的圖表進行描述，指出學生的薄弱所在及應(yīng)對方法。系統(tǒng)評價主要輔助教師在系統(tǒng)形成的評價為參考的基礎(chǔ)上客觀全面的了解學生的學業(yè)狀況，對學生提出個性化評價。比如系統(tǒng)統(tǒng)計出學生在專題學習中的歷史故事專題中錯誤率較高，然后系統(tǒng)會建議學生把低年級已經(jīng)學過的語文課本中的歷史典故再復(fù)習一下，并為學生推薦納入小學語文課外讀物的歷史故事。教師在系統(tǒng)評價后可以進行補充評價，為學生提供更加個性化的學習指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，多維度個性化學業(yè)診斷方法為小學語文詞匯學習的診斷評價提供了一種新的視角。其中，診斷是為了促進學生的發(fā)展，而不是為了判斷優(yōu)劣。該方法旨在幫助學生在詞匯學習中樹立信心，讓其看到自己更多的潛能，同時能夠掌握正確的詞語學習方法，增加學習興趣。本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》對于詞匯學習和評價的要求，圍繞情境學習理論和多元智能理論，針對小學生的語文詞匯學習提出了多維度個性化學業(yè)診斷方法并最終實現(xiàn)了在移動終端上的教師出題、評價，學生進行專題學習和獲取學業(yè)診斷結(jié)果的功能。本文探索的宗旨是為了提升小學生語文詞匯學習能力，幫助其樹立自信，提高語文素養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。后續(xù)工作將完善實驗環(huán)節(jié)并根據(jù)使用的效果進行優(yōu)化，有利于推動教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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