ERP視角下高職會計電算化教學(xué)的探究

章理智

摘要：伴隨著信息化時代的發(fā)展，在會計電算化教學(xué)中，ERP 系統(tǒng)運用的學(xué)習(xí)舉足輕重。本文以 ERP 系統(tǒng)在會計電算化教學(xué)中存在的問題為探究對象，提出相關(guān)建議，希望有助于改善ERP系統(tǒng)在會計電算化教學(xué)中質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；ERP 系統(tǒng)；職業(yè)能力

一、ERP系統(tǒng)概述及特征

ERP系統(tǒng)即企業(yè)資源計劃，是目前我國大部分企業(yè)財務(wù)部門運用的系統(tǒng)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合管理企業(yè)的物流信息、資金流等。ERP 系統(tǒng)的核心就是將企業(yè)的物資、機械設(shè)備、人力資源、信息、資金等各個方面的資源進行合理優(yōu)化配置，把資源和信息網(wǎng)絡(luò)連接起來，開放企業(yè)信息，整合企業(yè)內(nèi)外有效資源。

ERP系統(tǒng)的特征主要體現(xiàn)在三個方面，首先，會計信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，包括會計核算和財務(wù)管理是財務(wù)部分的兩大主要模塊。會計模塊通過記錄、核算、監(jiān)督企業(yè)資金在經(jīng)濟運行中周轉(zhuǎn)及退出流程。其次，ERP 系統(tǒng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合系統(tǒng)化的管理思想，加速會計信息傳遞，ERP 系統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，通過各個子系統(tǒng)之間的信息快速、流暢傳輸，實現(xiàn)企業(yè)的運行管理。最后，ERP 系統(tǒng)的財務(wù)決策功能越來越強大。 ERP 系統(tǒng)將企業(yè)的業(yè)務(wù)信息、財務(wù)信息集合起來，實現(xiàn)企業(yè)信息的一體化管理，同時企業(yè)的會計信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)相聯(lián)系，提供更加完整全面的信息給管理人員。

二、ERP系統(tǒng)在會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不合理，與實際需求存在差異。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職會計電算化教師對于會計電算化教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不明確，把握不準(zhǔn)，通常將教學(xué)目標(biāo)定位為熟練掌握財務(wù)軟件，或者是實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的自動化。與傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)相比，ERP 系統(tǒng)下的會計電算化教學(xué)要求學(xué)生實際應(yīng)用能力更強，學(xué)生不僅能夠熟練掌握計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還要學(xué)會操作功能強大模塊復(fù)雜的會計軟件，完成企業(yè)管理決策。在實際教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)的不明確、教師意識不充分，教學(xué)內(nèi)容落后、課程體系設(shè)置不合理。問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課程中會計電算化所占的比重偏少，部分學(xué)校甚至僅開設(shè)一門課程，學(xué)時少，教學(xué)時間有限，學(xué)生僅能學(xué)到一些簡單的操作，無法做到熟練操作和運用。二是課程順序安排不合理，課程體系設(shè)置不夠完善，根據(jù)調(diào)查顯示部分高職院校為了配合學(xué)生考證，在大一下學(xué)期開設(shè)電算化課程，并且將電算化的課程和計算機課程同時開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生將過多的精力和時間浪費在計算機的基礎(chǔ)操作上面，教學(xué)質(zhì)量不高。由于會計電算化專業(yè)性強要求學(xué)生不僅要懂基礎(chǔ)會計，還要懂的專業(yè)會計知道，ERP系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在專業(yè)課程之后。由于種種原因?qū)е聜鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果不能滿足實際社會需求，以至于學(xué)生就業(yè)時無法運用所學(xué)知識，進入社會后又需要重新培訓(xùn)，浪費時間以及社會資源。

（二）教材內(nèi)容存在時滯性，與教學(xué)需求不匹配，教師的實踐能力不足，指導(dǎo)效果不顯著。對于教材的選用不論是學(xué)生還是教師都存在不滿的地方，同時高職院校會計電算化教材版本較多，選取使用各不相同。目前會計電算化教材大致分為兩種類型，一類是操作手冊模式，教材內(nèi)容主要講解如何使用某種財務(wù)軟件，詳細(xì)介紹會計核算的基本操作過程和基礎(chǔ)知識，忽視會計電算化基礎(chǔ)會計理論知識。完全無法滿足日常教學(xué)需要，影響教學(xué)進程。另一類就是純理論介紹模式，僅僅細(xì)致介紹理論知識，實務(wù)指導(dǎo)偏少，教師自編教材不多。教材不盡人意的問題給電算化教學(xué)帶來諸多不便，要么是理論性太強、要么是操作性太強等等，實用性不足。除了教材問題，教師實踐經(jīng)驗缺乏也給教學(xué)帶來一定程度上面的困擾。從學(xué)歷層次上講，大多會計教師屬于高學(xué)歷層次，本科、碩士及以上層次，理論知識扎實過硬，但是大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)以后直接聘到學(xué)校任教的，即學(xué)校到學(xué)校模式，問題明顯缺乏社會實踐經(jīng)驗。并且根據(jù)調(diào)查顯示教師進入教學(xué)崗位以后，由于教學(xué)及科研任務(wù)的壓力，極少能夠再到企業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。“雙師型”教師較少，嚴(yán)重影響會計電算化的教學(xué)工作。

（三）教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段不夠靈活生動，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠。對于會計電算化課程的特性我們一再強調(diào)，其本質(zhì)上集會計、管理與計算等多門學(xué)科于一體，而非僅是將會計知識轉(zhuǎn)移到電腦上進行教授。對于教師教育教學(xué)水平要求較高，需要教師運用自身豐富的專業(yè)知識結(jié)合 ERP 系統(tǒng)特征選擇適合高職層次的學(xué)生的教學(xué)方式。但是講授法和演示法是大部分教師進行教學(xué)使用的方法。專業(yè)教師先進行軟件各個功能模塊使用和專業(yè)知識講解，然后演示如何操作軟件及模塊之間的關(guān)聯(lián)，最后由學(xué)生上機自己操作練習(xí)和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師僅僅起到輔助指導(dǎo)的作用。這樣學(xué)生就是被動的學(xué)習(xí)，缺乏思考，模仿教師的操作流程，對于真正的會計電算化掌握情況不理想。教學(xué)方式不夠靈活生動，教學(xué)效果一般，學(xué)生ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情況欠佳。

三、相應(yīng)問題的解決對策

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)。針對性的提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)強調(diào)應(yīng)用性及實踐性。具體的教學(xué)目標(biāo)可以從這三個方面進行明確，分別是知識教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)及技能教學(xué)目標(biāo)，從不同方面明確學(xué)生的能力，培養(yǎng)出滿足社會及企業(yè)需求的學(xué)生，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，達到教學(xué)目的。具體而言，知識教學(xué)目標(biāo)強調(diào)會計電算化基礎(chǔ)知識的重要性，熟悉會計電算化工作規(guī)范流程，能夠熟練運用會計核算軟件的各個模塊功能。素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力及溝通、團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的抗壓能力和市場競爭能力。技能教學(xué)目標(biāo)融合學(xué)生考取會計電算化證書的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)核算軟件完成會計分析工作及軟件維護工作等的技能。

（二）培養(yǎng)多元能力師資。專業(yè)的會計電算化教師不僅具備豐富的理論知識，還要具備充足的實踐操作技能。教師的素質(zhì)需要著重在以下幾個方面進行加強提升：一是課程設(shè)計能力，教師需要結(jié)合社會實踐，熟悉各個工作的過程等推行導(dǎo)向型的課程設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是具備開拓創(chuàng)新意識，勇于實踐勇于創(chuàng)新，教學(xué)過程中不僅講授教材理論知識，更要結(jié)合社會發(fā)展需要，融合時代發(fā)展，企業(yè)變化，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅學(xué)到會計專業(yè)知識，運用會計電算化軟件，更能具備創(chuàng)新意識，主動順應(yīng)社會變化不斷學(xué)習(xí)。三是提高教師職業(yè)操作能力和加強專業(yè)素質(zhì)。推行雙師型發(fā)展模式，教師的職業(yè)操作能力要求更高，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師在講理論知識同時強化實踐操作。

（三）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。首先需要提高會計電算化課程的教學(xué)比例，增加上機操作時間，在實際操作中學(xué)習(xí)這么課程。根據(jù)高職學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況，一般在大二開設(shè)會計電算化課程，主要學(xué)習(xí)軟件操作及各個功能模塊之間的關(guān)聯(lián)，合理安排理論課與上機操作的時間。其次，將ERP軟件相關(guān)功能與各專業(yè)知識相融合，ERP系統(tǒng)學(xué)習(xí)涉及會計專業(yè)知識和相關(guān)軟件的操作技能。可以將ERP軟件中的業(yè)務(wù)模塊與各專業(yè)課程進行比對學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實際運用能力，比如總賬、報表、應(yīng)收付、固定資產(chǎn)等模塊對應(yīng)基礎(chǔ)會計知識，成本計算、成本分析等模塊對應(yīng)財務(wù)成本管理知識。最后，會計電算化課程體系設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的知識能力、素質(zhì)能力、技能能力等方面的要求。比如通過崗位模擬實訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生各個崗位能力。將社會就業(yè)崗位要求與學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的就業(yè)有機結(jié)合，一般是設(shè)計多個崗位，比如會計、出納、系統(tǒng)管理員、主管、成本等分別讓學(xué)生輪流進行崗位模擬操作，熟悉各個崗位的能力需求及操作流程，全面提升學(xué)生的個人能力，更好的理解企業(yè)整個業(yè)務(wù)程序。

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