簡論綜合實踐活動課程的學校管理和教師評價的研究

廖建章

摘要：綜合實踐活動課程最能體現學生的學習主體性，聯系學生生活和社會，發展學生的綜合實踐能力、創新能力和探究能力，培養學生的良好個性品質、科學精神和技能，引導學生關愛社會和自然，這是培養健全人才和高素質公民的課程。但是由于它突破了傳統教育的制約，不同于傳統教育的模式，導致在實施過程中困難重重，尤其是相關管理跟不上課程的開展要求，致使課程成效大打折扣，沒有有序管理作為保障，該課程難以像其他學科課程那樣常態化。同時，綜合實踐活動課程中的評價問題逐步引起了大家的重視，其中的教師評價就是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。因此，有必要研究在綜合實踐活動課程中學校相關的管理，以利于課程的實施。為了綜合實踐活動課程的實施開展、深入推進，我們必須在教師評價策略問題上，包括教師評價應該遵循原則、實施策略等相關問題上做有益的思考。本文將結合新課程改革和綜合實踐活動課程研究的一些理論，對學校管理和教師評價這一問題進行了探討。

關鍵詞：規范管理；教師評價；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0116

隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的教育功能在中小學日益凸顯出來，同時廣大中小學對綜合實踐活動課程常態實施的積極性也越來越高。但是，中小學在綜合實踐活動課程常態實施管理方面經常遭遇困惑，致使課程實驗工作陷入僵局。根據近年來對綜合實踐活動課程的探索，就中小學綜合實踐活動課程常態實施的規范管理和教師評價，粗淺地談一些看法。

一、中小學要制訂綜合實踐活動課程常態實施方案

綜合實踐活動課程能否在中小學有目標、有計劃、有效的常態實施，首要問題是學校能否規劃切實可行的實施方案。那么，學校怎樣才能做出切實可行的綜合實踐活動常態實施方案呢？

1. 由學校教科處牽頭，從學校校級、中層領導以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強將組成學校綜合實踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實踐活動課程實施方案進行專題研究。研究著重從學校實際出發，從綜合實踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發與利用、課程實施、課程管理、校本研訓、課程評價等幾個方面進行。要充分考慮方案的目標性、實用性、計劃性以及可操作性。

2. 綜合實踐活動課程實施方案的主要內容應包括：學校發展目標、學校校情分析、課程的長遠和短期實施目標、課程資源與課程內容、課程實施詳細計劃（包括年級活動主題、指導教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓計劃和具體實施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強調的是，之所以把放在方案前邊，且必須要寫，是因為學校發展目標和學校校情分析是綜合實踐活動課程實施方案制訂的基礎和背景，也是各個項目內容的制訂依據。只有各個項目內容詳實，才能便于指導學校綜合實踐活動課程的常態實施。

二、為了保證學校綜合實踐活動課程常態實施，學校還需建立完善的課程管理制度

為了保證學校綜合實踐活動課程的常態實施，只有方案是不夠的，必須建立與課程相關的管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度主要有：

1. 教師任課制度。目前大部分學校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學科教師兼職的。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學校進行審定，最終確立年度或學期綜合實踐活動主題，確定學年、學期綜合實踐活動課承擔教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學年或學期繼續申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導任務，又不影響做學科的教學任務。

2. 獎勵制度。學校可對承擔綜合實踐的教師，尤其是開展活動質量高的教師給予一定的獎勵。學校要對承擔綜合實踐活動而超出課時規定的教師，按課時量應給予一定的經濟補償。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔課程的積極性，就會對學校綜合實踐活動起到較好的促進作用。

3. 綜合實踐活動檔案管理制度。規定從活動開始，由活動承擔教師，注意整理并保留教師與學生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學生的活動計劃方案，學生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學校統一管理。

4. 綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學校原有的安全制度基礎上修改、補充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度由教師提前申請，學校審定批準。活動組織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等，以保證活動安全并正常開展。

目前，不少學校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設缺乏保障機制。因此，必須健全課程實施機制，并讓其發揮真正的作用，確保綜合實踐活動課程的常態實施。

隨著新改革的不斷推進，對綜合實踐活動課程的評價問題逐步引起了大家的重視，有很多教師在具體活動實踐中做了有益的探索，試圖構建起這一新的評價體系，其中的教師評價就是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。

綜合實踐活動課程中教師評價應遵循的原則：由于綜合實踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統的課程教學制度——學科、課堂、評分——的束縛”，具有“統整性、實踐性、自主性、創生性”。由此可見，綜合實踐活動課程中教師的角色迥異于傳統的學科課程，要求教師必須樹立新的教師觀、學生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發和管理過程中，并從這一過程中促進教師的專業發展。為了與綜合實踐活動的目標和宗旨相匹配，其評價也要有新的理念和方式，所以構建科學合理的教師評價體系時主要應遵循以下原則：發展性原則：評價的目的是為了教育并促進評價對象的表現，是為人的終身發展服務的。反思性原則：評價注重活動者對活動的反思，促使評價主體認真總結前期活動中的得失并能及時調整下一步計劃形成良好的反思和總結習慣，使評價主體逐漸學會客觀地評價自我并不斷地完善自我。過程性原則：評價不僅關注結果。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。

綜合實踐活動課程中實施教師評價的方法策略：科學合理的評價策略是綜合實踐活動課程順利實施的核心問題之一。要保證綜合實踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認真研究教師評價的方法策略，使評價成為多方參與、對話協商的交互活動，真正發揮評價的導向作用和發展功能。學校評價：學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價，具體可以按以下的策略操作。評價者應與被評價教師的相關人（如班主任、學生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價的教師的看法。評價者親自對方案的實施做實地觀察。在活動的過程中，評價者應有目的地參與小組活動。評價者對搜集來的信息進行加工整理。綜合以上幾個步驟得到的信息，將評價結果記錄下來。同事評價：同事評價不僅在教師形成性的評價中具有很大的作用，而且在學校中創造濃郁的學術氛圍和專業發展的氣氛方面，也有很大的潛在價值。具體實施操作如下：互相討論。這是相互評價的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優點、建議，有助于教師積累經驗，總結教訓，提高自己的教學水平。報告會。在報告會中，通過交流可以綜合評價教師的教學過程和結果。教師自評：根據內部動力比外部動力更有用的假設，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：采用學校設計的評價項目和方法。教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。

總之，綜合實踐活動課程是走向社會、重在實踐的新課程，這門課程的實施離不開學校的規范管理，也離不開教師與家長的支持，更離不開社會。我們將會想方設法制定更加合理的管理制度和評價體系，為學生拓展廣闊的社會空間，與地方政府密切聯系，達成共識，使政府督促各部門積極地配合學校做好這項工作，讓綜合實踐活動課程不但獲得教師的重視，還要獲得家長和社會的大力支持。endprint