以“自然地理環境的差異性與人類活動”復習課為例

蔡志強

摘要：為了改變傳統高中地理復習課的教學模式，更好地提高高中地理課復習效率，提升學生的地理學科核心素養，以《地理課程標準》為依據，構建以學生學習為中心的教學模式，是適應新課程改革的必然要求。主題教學是地理學科落實地理核心素養的一種可行方式。本文以“認識自然地理環境的差異性與人類活動”為例進行探討。

關鍵詞：核心素養；主題教學；地理復習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0081

《地理課程標準（修訂稿）》指出，學生地理核心素養的培養是通過地理教師與學生互動的地理教學過程實現的，落實核心素養的地理教學，建議在課時教學的基礎上，補充主題教學。主題教學的教學目標在于提升地理學科核心素養。筆者近日設計了一節“地理環境的差異性與人類活動”主題教學復習課，通過案例整合“教程”和“學程”構建知識網絡和提升學生的綜合思維能力，與同行探討。

一、圍繞教學主題，師生共同構建知識網絡

1. 確定主題，創設教學情境，喚醒舊知

開展主題教學，主題就是整堂課的“靈魂”，課堂上所有教學活動都要圍繞主題展開。“自然地理環境的差異性”這一節，筆者確定的主題是：自然地理環境的差異性與人類活動。該主題不僅要學生認識自然地理環境差異性，理解地域分異規律，還要能夠運用規律，指導人類社會的生產實踐活動，人類活動部分并非課標要求內容，但它是這部分內容的點睛之處，能夠升華主題，落實地理核心素養和彰顯地理學科育人價值。

本節內容的課標要求是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。這里所說的地圖主要是指世界陸地自然帶分布圖（見圖1），這幅圖在講授新課時經常用到，學生熟悉。主題教學的原則之一就是主題的情境設計應貼近現實的環境、社會及學生的生活。上課伊始，筆者就以這幅地圖為案例創設教學情境，設計問題鏈整合出有邏輯、可操作的學習鏈條。比如：

問1. 看一看，這幅圖中有幾個熱量帶？它們是如何形成的？

問2. 在這幅圖中形成了哪些自然帶？

問3. 圖中的自然帶如何分類？可以分為幾大類？能否描述分布和特征？

問4. 想一想，這幅圖中體現了哪些差異性規律，空間尺度如何？舉例說明。

主題教學的特征之一是整合“教程”與“學程”，不僅重視教師的教，還重視學生的學。筆者設計的問題鏈從現象到規律，從熱量帶的形成為切入點，層層遞進，問題的設計符合學生認知的最近發展區。根據筆者觀察，有的學生在努力回憶舊知，有的學生在快速翻書查閱，也有的在看地圖冊找原圖。通過讀圖學生能夠說出五個熱量帶及成因，能夠描述植被和土壤，并對自然帶進行分類、描述自然帶分布和特征。通過讀圖，學生能夠輕松回顧四種地域分異規律及成因，并能舉出經典例子。找到這些地理事物都在說明他們在思考。師生平等對話，“教程”與“學程”得到整合，舊知得到完整再現。知識網絡（見圖2）

2. 圍繞主題突出重、難點，構建知識網絡

本節的重點和難點是自然帶的地域分布規律及成因，即緯度地帶分異規律、干濕度地帶分異規律等及其主導因素，并能夠運用自然地理環境分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。鑒于此，筆者出示案例：蒙古國植被分布（見圖3）和蒙古國降水量分布（見圖4）。

問5.看圖說出蒙古國的植被分布體現的是哪種地域分異規律？主導因素什么？

在描述事物特征時，若從影響因素入手來考慮地理事物的分布特征，那必將加強地理事物現象與本質的關系，學生也會加深對地理原理的進一步理解。觀察圖4可以看到蒙古國降水由北向南遞減，這是由于降水主要來自北冰洋，距海洋遠近不同，這是由于海陸分布造成的，而不是由于太陽輻射造成的，就像內蒙古從東到西降水量程遞減是因為距離太平洋遠近不是同樣的道理。

二、升華主題，落實地理學科核心素養

學生上完課后應對這節內容能有清晰而全面的把握，圍繞特定主題組織、整合相關教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，在學科課程背景下實現教學內容的綜合化。如在本節中，筆者勾勒出這樣一個輪廓：認識地理環境的差異性規律能夠為人類社會發展服務，能夠指導人類的生產生活實踐，能夠更好地使人地關系和諧，也就是本節課學習的意義所在，是點睛之處。在本課結尾筆者出示下面案例來升華主題：

一是我國北方地區近些年，沙塵暴頻發，原因之一就是植被覆蓋率不高。為此，我國實施了世界上規模最大的生態工程——三北防護林建設。所謂“三北”，系指東北西部、華北北部及西北廣大地域。東北西部也就是大興安嶺山地，華北北部即冀北山地、晉北山地。

問6. 這些地區都適合造林嗎？為什么？

通過師生對話得出結論：華北北部這些地區年降水量普遍超過500毫米，營造防護林符合當地自然地理特征。但西北廣大地域大規模營造防護林，顯然違背地域分異規律，這類地區只能依據小尺度地域分異規律，選擇小片水分條件好的地區植樹，廣大地區顯然應以封育、保護、恢復和重建原有植被為宜。最后，筆者讓學生課后觀察我們身邊有哪些人類活動違背了地域分異規律，我們應該怎么做。使主題教學從課堂延伸到課外，實現教學時空從“有限封閉”向“無限開放”轉化。

三、課后反思

1. 主題式高中地理復習課著眼于問題解決能力的培養

傳統高中地理復習課注重知識累積，對學生綜合思維能力、問題解決能力培養方面較欠缺。筆者以“世界陸地自然帶分布圖”為案例創設問題鏈，回顧舊知，師生平等對話。最后筆者從建立和諧人地關系角度拋出三北防護林建設案例進行探討。從課堂觀察可以感知學生的學習興趣很濃，課堂氛圍時動時靜，學生的獨立思維能力得到了發展。

2. 主題式高中地理復習課立足于教師教學素材開發與整合能力

主題教學的價值追求是提升地理核心素養，主題的情境設計應貼近現實的環境、社會及學生的生活，主題的實施路徑要具有互動性、研究性，體現自主、合作、探究的學習方式。教師在開展主題式高中地理復習教學過程中始終懷以“精益求精，促進學生素養發展”的教學理念，與備課組精誠合作、共同探討、相互分享。由此，高中地理復習教學的路子才會越走越寬。endprint