在校本課程中踐行創客教育

游言順

內容摘要：創客教育是“視每位孩子為創客”，是對傳統課堂教學的有效補充。在校本課程中大力踐行“創客教育”，不僅改變了學生的學習方式，而且改變了學生的思維方式，生活方式。

關鍵詞：創客教育 興趣 方式 創新

創客，是指一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育是“視每位孩子為創客”，通過提供更多的機會，發展學生學習科學、技術、工程、藝術和數學的興趣、自信心和創造力，并在做的過程中對科學、技術、工程、藝術和數學進行整體性學習。學生不再是被動的知識接受者，他們是科學家、發明家，創客教育倡導提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，這是對學生能力的培養至關重要。于是，我結合我校的社團活動課努力培養學生做“創客”。在“創客”的過程中，學生綜合運用信息技術、藝術、營養學等多學科知識，實現跨學科的多維發展。

一.結合生活實際與興趣確定創客問題

小學生的創客教育主要是通過游戲化和體驗化的方式來開展，要以“玩中學”“做中學”為主。如何將學生的興趣與身上特有的優勢發揮出來并加以利用和整合，是我一直思考的問題。結合“小廚神”社團課程和學生年齡的特點。我指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活中的一些事物聯系起來，引導學生發現生活中感興趣的事物，鼓勵學生大膽質疑。一連串的問題迸發出來，讓學生的思想解放。解放思想進而形成創客思緒能力是重中之重，久而久之，學生就養成了從多角度，多方面看待問題，更容易發現問題，形成創新意識。

二.創意設計，初顯智慧

當無數個問題聚集在腦海中時，學生的創作欲望更加強烈，將集體的智慧整合到創客問題中，大膽去創作，讓創新的高度和寬度得以進一步提升。于是，我把學生分為分為幾個小組，指定好組長。首先，組長招集好隊員，使用無拘束的討論規則，學生把自己的新觀點或想法交流出來，大家一起討論，從別人的建議或探討中引發靈感。組長記錄所有觀點。然后在記錄完畢后，對先前提出的問題展開可行評估，選擇有價值有探索的問題，我們把這些問題通過大家創作來解決。創客小組設計思路生成，先在班上展示交流，對整個環節的設計進行講解。在此環節中，全班學生充當該環節的評委，隨時對不足提意見，為困難出謀劃策，創客小組進行解釋和記錄。在這一過程中，學生具有主觀能動性，享受到創客教育帶來的課堂樂趣。

三.動手創作，分享成功，展示成果

如果只有創意設計，沒有轉化為實體的過程，那么學生將部分缺失通過行動和實踐去發現問題和解決問題的體驗。當把各具特長的學生組成一個整體，在團隊內他們互相啟發，有效合作，碰撞出的火花遠比想象中的還要美妙！學生在制作“水果拼盤”過程中每一位學生還各自負責一個方面的決策工作：廚藝方面比較好的“高手”負責整個組的技術問題，我們叫他“技術總監”，一個在審美與藝術方面頗具功底的小姑娘負責造型美感與色彩搭配問題，我們叫她“藝術總監”；一個精通歷史、愛好文學的“文藝男生”負責設計成課展示宣傳稿的的撰寫與答辯的文稿起草，我們叫他“宣傳顧問”；一個細心且樂于照顧大家的同學負責收集設計稿、烹飪工具、環境衛生等，我們叫她“后勤總管”；一個口才伶俐，語音悅耳的小姑娘負責成果展示時給大家介紹作品，我們叫她“形象大使”。學生的興趣與身上特有的優勢得以充分發揮。在巧妙地整合之后，一個個具有創造力與行動力的小團隊誕生了。

當學生把自己制作的水果拼盤通過學校的直播教室發布在大家眼前，并做自己的創意講解時，全校學生沸騰起來。“創作小團隊”紛紛亮相，講解自己的創作過程，每一個隊員成為全校小明星。坐在教室里的小觀眾們對“創作小團隊”的作品和創作過程興趣盎然。我想課程帶給學生的不只是設計的知識與技能，更重要的是這種團隊角色的擔當以及對自身價值的體驗、評估與定位，這些也許是孩子們在今后的人生道路上更寶貴的經驗。

四.善于發現，勇于創新

創客教育中學生的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力得以提升，每一次的創作都是心靈智慧的碰撞。在分享的過程中，除了團隊發現了新問題，作為小觀眾也有很多疑問。為了培養學生解決問題的能力和創新精神，我們設計了表格，便于學生收集整理，提升解決問題的能力。如此綜合與真實的內容，更有利于培養學生的核心素養——解決現實生活中的復雜問題的能力，更有利于學生應用分享、迭代的知識社會創新模式去發展自己的創造力和創新精神。

創客教育是對傳統課堂教學的有效補充，在校本課程中大力踐行“創客教育”，不僅改變了學生的學習方式，而且改變了學生的思維方式，生活方式。在教學中，作為教師，做到因生而異，因材施教，充分發揮創客教育的優勢，細心呵護學生對知識的探索，自由創造的初心，讓每一個學生的創造潛力都可以得到發揮，并惠及每一位學生，讓他們都能朝著“知識創造”的方向邁進。

參考文獻

[1]郭婧遠.創客教育中利用有效失敗促進學習的研究[D].華東師范大學.2016

[2]高金麗.創客教學模式的設計與實踐研究[D].華東師范大學.2016endprint