中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

趙文華

摘 要：基于國內(nèi)外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)查和研究，針對中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了詳細(xì)研究，認(rèn)真分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例，適度把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)點，探索了高等中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略，加強和改進中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校 生物醫(yī)學(xué)工程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0214-02

中醫(yī)藥院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐過程研究，沒有系統(tǒng)和科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，除了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之類的課程外，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育有機結(jié)合起來。由于長期受到社會、父母傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，學(xué)生傾向于選擇醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生、公務(wù)員等比較穩(wěn)定的職業(yè)，不愿主動創(chuàng)業(yè)。目前，黨和國家已經(jīng)把中醫(yī)藥發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，提出了中醫(yī)藥發(fā)展要“堅持繼承創(chuàng)新、突出特色”。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在國外，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)有幾十年的歷史了，涌現(xiàn)出豐富的理論成果，形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。1919年，美國開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。美國斯坦福大學(xué)把創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為學(xué)校的辦學(xué)理念，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，形成了“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式；百森商學(xué)院“設(shè)置創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)了美國創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展。在美國，創(chuàng)業(yè)教育貫穿于小學(xué)到研究生的全過程，同時還能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的博士生。1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實施給出了指導(dǎo)性意見。20世紀(jì)50年代，德國創(chuàng)建了具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方法；1966年，印度提出了“自我就業(yè)教育”理念；1994年，日本開設(shè)了《產(chǎn)業(yè)社會與人》課程。西方發(fā)達(dá)國家高校比較注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、關(guān)心大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理以及政府、高校、社會共同營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍環(huán)境。

經(jīng)過20多年的實踐，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一些比較好的成果。如以中國人民大學(xué)為代表的“第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展的創(chuàng)業(yè)教育”的模式；以黑龍江大學(xué)為代表的“以組建職能化、實體化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)來推進創(chuàng)業(yè)教育”的模式；以上海交通大學(xué)為代表的“以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式；以南京中醫(yī)藥大學(xué)為代表的“實訓(xùn)+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育模式；以福建中醫(yī)藥大學(xué)為代表“孵化中心”模式。但整體情況而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還存在許多問題。一是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的功利性，不能客觀化；二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是如何引導(dǎo)學(xué)生辦企業(yè)，開公司當(dāng)老板。沒有深層次考慮學(xué)生和企業(yè)今后的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)后期乏力，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率高；三是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的磨練。

2 我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

我校生物醫(yī)學(xué)工程屬于較新專業(yè)，我們以社會需求為導(dǎo)向，以普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄為指導(dǎo)；借鑒國際、國內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合中醫(yī)藥特色和專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)、會干、會創(chuàng)造”，具有必備的醫(yī)學(xué)知識；借鑒國內(nèi)外高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和具體實踐環(huán)節(jié)，形成有中醫(yī)藥特色的生物醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。以實踐課程、實習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)賽事與活動、校企合作、創(chuàng)業(yè)實踐6個方面為主體的實驗教學(xué)模式（如圖1）。

（1）注重學(xué)生品行養(yǎng)成，加強入學(xué)專業(yè)教育和入學(xué)第一學(xué)期的各項管理工作。①給新生講清專業(yè)培養(yǎng)方案重點內(nèi)容，讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和今后努力的方向；②鼓勵學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，注重團隊精神；③加強就業(yè)方向分析，讓學(xué)生適應(yīng)社會需求；④開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。第一學(xué)期開設(shè)《生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論》，由專業(yè)負(fù)責(zé)人主講，同時，建立QQ群、E-mail、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信，方便師生交流。

（2）立足新視角，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念的培養(yǎng)。我們注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神的培養(yǎng)。通過分析目前社會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的形勢，鼓勵大學(xué)生就業(yè)中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和報紙等媒體，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會常識、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、財務(wù)管理和法律知識等。宣傳校園文化和辦學(xué)宗旨，使培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心；把企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證引入課堂，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實踐學(xué)分認(rèn)證。關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)過程中的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計類教學(xué)與競賽培訓(xùn)階段，如圖2所示。

（3）根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、大學(xué)生群體特點和個體發(fā)展興趣特點，探索構(gòu)建具有中醫(yī)藥特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學(xué)+畢業(yè)實習(xí)”的課程體系。大一學(xué)生開設(shè)市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、財務(wù)管理、法律和商務(wù)等通識課程；大二學(xué)生在專業(yè)教育層面開設(shè)體現(xiàn)行業(yè)特點、融入創(chuàng)業(yè)思維和方法的專業(yè)課程；指導(dǎo)大三的學(xué)生參加各類各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；大四的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段。充分利用學(xué)校和附屬醫(yī)院的教學(xué)和設(shè)備資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持；對學(xué)生一些切實可行的創(chuàng)業(yè)方案給予物力和財力支持，加快大創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

（4）培育雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一是立足于學(xué)校自有力量，通過選派教師到國內(nèi)相關(guān)企業(yè)兼職、到國內(nèi)外高水平工程院校交流學(xué)習(xí)等形式來培養(yǎng)專業(yè)師資；二是有效吸引“雙師型”教師加入，聘請校外具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和有一定教學(xué)經(jīng)歷的知名企業(yè)家、相關(guān)學(xué)科專家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究三者的有機結(jié)合；三是加強高校之間、高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，形成人人關(guān)心和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。學(xué)校安排專門創(chuàng)業(yè)管理工作人員為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供政策幫助和支持，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的典型事例，采用各種形式及時公之于眾，堅持長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳工作，努力營造良好校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。注重學(xué)生的過程培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生試錯，容許學(xué)生創(chuàng)業(yè)中失敗，通過一系列多元化的實戰(zhàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（5）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“大數(shù)據(jù)+教育”。注重學(xué)生品行養(yǎng)成，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)虛擬軟件，模擬真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行公司注冊、市場運營等創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中有所感悟。時間安排上，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)安排比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)進度，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

3 結(jié)語

應(yīng)注重對中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)真把握住生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育有機融合起來，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用能力。2016年，該校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲批山東省培育立項專業(yè)群，現(xiàn)已培養(yǎng)了7屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)生；部分年級考研率35%；連續(xù)三年就業(yè)率保持在90%以上；部分同學(xué)升入國內(nèi)211和985重點大學(xué)攻讀碩士研究生；多名同學(xué)在國內(nèi)外知名公司工作，受到好評。

參考文獻

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