在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀微技能的策略

何煒瓊

摘要：英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，有效的閱讀教學(xué)策略有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高他們的綜合語言能力。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，談?wù)撊绾卧诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中提高閱讀微技能的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；微技能

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0064

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：英語教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力；提高學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為其終身學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀基本技能訓(xùn)練包括略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、推斷、分清文章論點論據(jù)、理解文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、評價閱讀內(nèi)容等閱讀微技能。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和語言材料特點，提供足夠的機會幫助學(xué)生感悟和體驗閱讀微技能，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀微技能訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的閱讀實踐中獲取有效的閱讀微技能，才能引導(dǎo)學(xué)生快速理清思路，對閱讀內(nèi)容形成概念框架，并能更準(zhǔn)確的把握閱讀材料，深入透徹地理解文章中的細(xì)節(jié)和難點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勗谑褂谩队⒄Z（人教2011課標(biāo)版）》這套教材的過程中，如何在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀微技能的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，解讀標(biāo)題，提高預(yù)測之微技能

插圖是教學(xué)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，它讓文本所敘述的事件可視化，具有單純文本內(nèi)容所無法替代的優(yōu)勢。教師如果能恰到好處地運用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)想，探究圖片后隱藏的事件，預(yù)測文章內(nèi)容，不僅增強閱讀效果，也提高學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》（Go for it?。︰nit 3閱讀文章Could You Please...？為例，通過觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本文的寫作意圖。Look at the following pictures and share what you know from the pictures.（如圖）

通過觀察插圖，學(xué)生可以猜測出The purpose of this passage is mainly to tell us the importance of speaking politely and how to speak politely。

學(xué)生要學(xué)會從標(biāo)題入手對文章進(jìn)行預(yù)測，標(biāo)題常常是文章的高度概括，是全文的中心和主題，具有明顯的體裁指向和內(nèi)容指向，關(guān)聯(lián)著全文脈絡(luò)。通過解讀標(biāo)題，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，能預(yù)測出文章的大概內(nèi)容，為理解全文做好鋪墊，同時也能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生緊隨作者的思路，融入文本中，提高閱讀效率。以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》Unit4閱讀文章：He studies harder than he used to為例，通過詢問學(xué)生Whats in the title？ What do you think the story might be， based on the title only？ 讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題He Studies Harder Than He Used to 進(jìn)行預(yù)測He used to/didnt use to . But now . 接著，讓學(xué)生快速閱讀文章以驗證自己的預(yù)測。Li Wen is a 15-year-old boy from the countryside. His parents are working in the city. Look at the title of the passage and the picture below. What problems do you think he might be？

預(yù)測是英語閱讀的核心策略之一，預(yù)測微技能的提高能有效激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，激發(fā)他們的閱讀語言，增強他們的文本理解力。學(xué)生借助插圖、標(biāo)題，對文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行預(yù)測，形成主動思考，提高了學(xué)生閱讀的目的性。學(xué)生在預(yù)測之后閱讀不僅提高閱讀速度，而且提高閱讀的準(zhǔn)確性。在閱讀過程中，學(xué)生不斷地獲取和處理信息來印證和修正自己的預(yù)測，閱讀過程更加積極主動。預(yù)測使學(xué)生成為積極的閱讀者，預(yù)測微技能的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，幫助學(xué)生快速進(jìn)入讀的狀態(tài)，更加有效地形成文本和閱讀者的互動過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，快速略讀，提高預(yù)覽之微技能

學(xué)生可以通過略讀全文，了解文章大概內(nèi)容。關(guān)注文章首尾句，跳讀每段首句或找到中心句，聯(lián)系文章首尾段，瀏覽與主題句相關(guān)的信息詞，快速獲得文章主旨。學(xué)生通過預(yù)覽能快速了解文章內(nèi)容，文章框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，增強了進(jìn)一步閱讀的欲望。以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》Unit6閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例，讓學(xué)生快速略讀找到Whats the main idea of each paragraph？ How do you know（如表）？

通過略讀段落主題句進(jìn)一步明確文章主題內(nèi)容。主題句在整個語段中起著統(tǒng)領(lǐng)全段的作用，其他的句子都是用來解釋、闡述或支持主題句表達(dá)的主題思想，其位置一般在段首，也會出現(xiàn)在段尾或段中。學(xué)生通過略讀尋找中心句，培養(yǎng)段落主題句的提取能力。同時，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的快速略讀，能夠大致了解文章的框架和基本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的技巧以及獲取文章整體信息和概括文章內(nèi)容的能力。endprint

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，提高詞義猜測之微技能

語言如果脫離了情境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義，根據(jù)文章內(nèi)容結(jié)合語境，創(chuàng)設(shè)情境，利用上下文的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義微技能，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會，在運用中理解詞匯的意義和用法。這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

還是以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》Unit4閱讀文章He studies harder than he used to.為例，Tell Students that they have to use the clues from the passage to help them guess the meanings of the words in the Paragragh2：influence，通過讀“until a conversation with his parents influenced his way of thinking”一句，然后再讀第三段可知，父母和李文的談話讓他理解了父母對他付出了多少，也讓他意識到自己問題的所在，因此可以推測是其父母親和他的談話“影響”了他思維的方式，故influence一詞應(yīng)譯為“影響”。在課堂閱讀教學(xué)中，對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，利用語境引導(dǎo)學(xué)生分析詞語所處的句子、段落，讓學(xué)生通過閱讀探究上下文之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合語境推測句中新詞匯的含義，這就避免學(xué)生過于關(guān)注生詞，打斷自己的閱讀思維，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的流暢度，提高了閱讀效率。學(xué)生提高了猜測生詞的微技能，才能快速提高他們的閱讀速度和擴大他們的閱讀量。

四、引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)架構(gòu)，理清文脈，提高理解篇章結(jié)構(gòu)之微技能

文章結(jié)構(gòu)往往體現(xiàn)作者的行文思路，把握篇章結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖，掌握文本信息。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)不同文本的特點，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，理清文章的寫作思路與框架，并善于借助表格、圖形等清晰呈現(xiàn)出來。以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》九年級Unit8 閱讀文章：Stonehenge-Can anyone explain why it is there？為例：通過圖表呈現(xiàn)文本重要內(nèi)容，學(xué)生一目了然，掌握文章框架結(jié)構(gòu)的同時進(jìn)一步梳理了文章內(nèi)容（如表）。

教師指導(dǎo)學(xué)生依靠語篇整體架構(gòu)梳理細(xì)節(jié)信息（斜體為學(xué)生填寫內(nèi)容），理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文本主要信息，提煉篇章特點，為學(xué)生更好地感知文章整體，把握語篇行文邏輯和主旨大意，進(jìn)一步閱讀文章奠定良好的基礎(chǔ)。

五、引導(dǎo)學(xué)生研讀思考，分析判斷，提高邏輯推理之微技能

邏輯推理是閱讀教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生正確推理，作出合理判斷，得出合乎邏輯的結(jié)論，進(jìn)行綜合概括，貫穿整個英語閱讀過程。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)推理的依據(jù)，結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展，激活學(xué)生大腦內(nèi)已經(jīng)具備的相關(guān)信息分析判斷。在閱讀教學(xué)中，通過閱讀文本梳理出合理的主線問題和有序的問題串，在層層設(shè)疑的提問中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確理解人物特點和作者觀點。學(xué)生掌握了文章文脈和主要信息，結(jié)合文章細(xì)節(jié)分析、推理和判斷，可以深度理解文章的內(nèi)涵和外延。邏輯推理微技能的提高幫助學(xué)生用科學(xué)的思維方法分析問題、解決問題，對于吸收和處理文本信息有著重大影響。

還是以《英語（新目標(biāo)）九年級全一冊》Unit4閱讀文章He studies harder than he used to.為例，在閱讀文章后，根據(jù)所讀內(nèi)容，假設(shè)你是Li Wen，寫一封信給父母談?wù)勛约旱母惺?。If you are Li Wen， please write a letter to your parents.內(nèi)容包含How have you changed？ Why did you change？ What do you think about your changes？ 引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從多角度思考問題，力求活躍思想，從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論。這不僅可以回顧文章的關(guān)鍵信息，加深對文章的理解，還可以拓展學(xué)生的思維，幫助他們更好地理解文章所表達(dá)的寓意，達(dá)到文本所要求的能力和情感目標(biāo)。此外，創(chuàng)造性地復(fù)述故事、以文章的某個細(xì)節(jié)的角度來復(fù)述文本、圍繞題目確定中心思想續(xù)寫故事等讀后教學(xué)設(shè)計都有利于學(xué)生對文章進(jìn)一步思考和推斷，給學(xué)生提供自由發(fā)揮想象力的空間和機會，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，訓(xùn)練思維的深刻度。

六、結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，以訓(xùn)練和提高閱讀微技能為重點，以通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息的能力為目標(biāo)?；凇队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，課本語言材料的特征和學(xué)生的認(rèn)知特點，教師應(yīng)通過對閱讀文本的解讀，找出最適合培養(yǎng)的閱讀微技能，使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，在閱讀過程中設(shè)計有針對性的閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，每節(jié)閱讀課應(yīng)重點側(cè)重兩到三個閱讀微技能的訓(xùn)練，目標(biāo)明確，任務(wù)集中，關(guān)注培養(yǎng)這些微技能需要的思維過程，穩(wěn)步、漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀微技能，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)過程同時也是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程，在閱讀教學(xué)過程中不斷滲透閱讀策略及微技能策略，能有效地提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的英語閱讀能力，幫助學(xué)生語言能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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