教育中的嚴與愛

魏亞軍

摘要：班主任工作中的“嚴”，是指對學生的嚴格要求，對學生的認真管理和教育。對學生的教育，既要嚴格要求，但又要坦誠愛護，因為得不到師愛的學生比得不到母愛的孩子更會感到委屈。

關鍵詞：班主任；教育；嚴與愛

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0056

伯林斯基說：“愛，應該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度”，正確處理好教育中嚴與愛的關系，是班主任工作的關鍵一招。

一、嚴出于愛，愛寓于嚴

俗語云：“嚴師出高徒“，孟子也主張教師要嚴。他說：”大匠誨人，必以規矩“，該方的就方，該圓的就圓，但是，對學生的嚴，必須以愛為基礎，沒有愛就沒有教育。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教師才能的血和肉，教師不能是一個冷淡無情的人”。可見，教育成功的奧秘之一，就是對受教育者無比深厚的愛。所以，只有把愛護學生和嚴格要求學生有機結合起來，才能達到師生雙方心理的協調，從而產生最好的教育效果。

如對待屢犯錯誤的學生，如果教師不是以愛學生的態度出發進行細致、恰當的批評，而是不問青紅皂白之痛罵一頓的方法，刺傷了學生的自尊心，這樣會使學生變得冷漠絕望，甚至以失望的態度對待教師。倘若能將嚴厲寓于愛中，學生對教師的批評感受到不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他們充滿人情的關切。

2015屆九年級（3）班有位學生姓張名東興，平時學習不刻苦，生活上吊兒郎當，作業也常常不交，與教師頂牛的現象屢見不鮮……而他的智力較好，反應敏捷，邏輯思維能力較強，由于“不好”的表現造成了他成績不好，真令人惋惜。為此，筆者首先從多方面接近他，與他談心，而談話內容并不是與紀律，學習很相關的話題，好像是漫離。筆者開始了稍有目的的對話，幫助他分析形勢，要求他用自身的優勢去追趕前排的同學。并多次寫信給他父母，信的內容讓她看后再帶回給家長，以求取得家長的配合，他也經常帶來家長的回信。慢慢地，小張感到教師不是背后告他的狀，而是實實在在地指出他的不足，是真心實意的愛護他。他從內心感激教師的幫助。產生愛的效應后，筆者開始對他提出較嚴較高的要求，要他切實加強紀律性，爭取時間查缺補漏，有時在上完第七節課后還要她獨自留在教室加“小灶”，每天的作業完成后離校，這些近乎苛刻的嚴格要求他非常理解，好的現象出現了，紀律性大大加強了，對教師文明禮貌了，成績穩步上升了……對此，筆者并沒有放棄對他的教育，還發現他喜歡繪畫，而且基礎較好，就委任他為班宣傳委員，叫他負責協助班墻報的出版工作。面對教師的嚴格要求與愛護，信任，小張激動了，心中理想的風帆，再度被教師愛的春風揚起……

二、嚴而有方，嚴不出格

學生的情感世界同樣極為豐富，特別是當今社會，學生對新事物富有好奇心，甚至每個人心中都有自己最理想的教師形象。因此，要做好學生的思想工作單靠簡單的說教是不行的。筆者曾以《假如我是班主任》為題，要學生作文。對此，學生很感興趣，都盡情地描述自己心中的班主任形象。有的寫道：“假如我是班主任，我一定不粗暴地對待學生，如果他們有錯誤，筆者就講故事給他們聽，讓他們在有趣的故事中受到啟發”，還有的說：“假如我是班主任，我一定要做有感情的人，而不僅是一臺教書的機器”。這是多么純潔的語言，多么真摯的感情啊！從中，筆者好像聽到了同學們滿懷期望的心聲。他們需要教師的嚴格要求，但更需要教師的愛。所以，班主任工作中一定要嚴而有方，不能出格。

2014年下學期，筆者擔任七年級新生的班主任，當時班上有個女同學，性格內向，脾氣倔強。考入初中時她語文，數學的總分166分，屬于優秀生之列。進入中學后，筆者并沒有再做深入的調查了解，由于這個學生學習不太努力，又較喜歡看課外書。開學不久，成績明顯下降。為此，筆者多次批評教育他，但都無濟于事。最后筆者急了，興師動眾地請來家長，并當著他和家長的面數落起來。家長一氣之下，狠狠地打了孩子幾個耳光。頓時，這孩子像發了怒的獅子，沖著家長和筆者吼叫起來：“我就是不學，永遠也不讀書了，你們打死我吧”！說完就往附近的江邊跑去……孩子的吼聲，深深地刺痛了筆者。突然意識到，對這個學生的教育失敗了。筆者的教育方法不對頭，過于急躁，嚴得有些出格。這件事深深地教育了自己，并認識到，對學生要嚴而有方，不能出格，過分的嚴厲，學生接受不了，這樣的“嚴”，并不是愛，因此，班主任必須很好掌握嚴與愛的尺度。記得《三字經》中有“養不教，父之過，教不嚴，師之惰”的說法，筆者認為應該再加上一句：“嚴不當，也是錯“。

三、嚴與愛的緊密結合

一提到學生，容易使人產生誤解：認為要關心愛護學生不可以對學生放松要求，有錯不批評，遷就，放任。這就錯了。在教育學生上，嚴與愛是統一的。嚴實建立在愛的基礎上的一種教育方法，如果真心愛護學生，就必須嚴格要求學生。

學生犯了錯誤，教師給予批評是應該的，但教師的批評要有情有理，學生才易接受，”人非草木孰能無情“，任何教育離開了感情的潤滑作用，只能是硬邦邦的說教。呆板，沒有血肉的說教越多，引起的逆反心理就越重，教育效果也越差。所以，嚴與愛是緊密結合的。2016年上學期的一天晚上，政教處正在批評筆者班上的小王同學因病服藥而沒有按時就寢，師生互不相讓，差不多成了僵局，另一位教師將筆者叫來，一了解，情況是這樣的：下自習后，這位學生因為感冒去一位教師家煎藥，由于耽誤了一段時間，回到宿舍就寢時，便遲到了。弄清情況后，筆者既要維護教師的威信，又要讓學生樂意接受，便說：”你沒有按時作息就是違反了學校紀律，教師要你按時作息是出于對你的關心。但是，你今天就寢遲不是你無視學校紀律，而是你身體不舒服造成的“。說完筆者又問她病情怎樣了，并說明天為他煎藥，還叮囑他要注意保重身體等等。筆者不動聲色的幾句話，既是對他嚴格要求，又是對他充滿愛意，說的這位學生低頭不語，主動向教師承認剛才態度不好……可見，真正的教育應該是嚴格要求與對學生真誠愛護的緊密結合。

總之，在班主任工作中，不僅要有嚴格的紀律，必要的權威，更需要崇高的師愛。有了師愛，嚴格的紀律就會成為學生的自覺要求，班主任的權威就會淡化為毫無教育痕跡的服從。endprint