高職高專英語教師進行有效課堂的能力和素質的探討

唐美娜

一、有效課堂的特點

一個組織良好的課堂可以給學生創造可自主選擇深入學習方式的學習環境。有效的、成功的課堂教學往往有積極的、愉快的氛圍，是教和學的雙向交流，通常有幾個特點：學生覺得自己是學習團隊中的一員；學生對學習團隊的貢獻是受歡迎并且被承認的；教師對教學充滿熱情；教師充分準備教學內容并且教學環節有很好的結構；教學環節的目的明確并且可實現；每個學生都有參與課堂教學活動的機會；教學環節結束后，學生覺得有收獲。

二、教師掌控課堂的素質和能力要求

1.根據教學目標安排課堂活動

教師對教學內容的充分理解、合理編排和課堂活動的有效組織是形成有效課堂特點的先決條件。教師要明確所承擔課程的教學目標，大到整個課程的教學目標、每個教學活動項目的教學目標，小到每個小任務或單元的教學目標。這些教學目標就是一堂課教學或一階段教學或整個課程教學的教學活動依據。教師還要關注課程的課堂學時分配和課堂組織，根據學生的認知過程，由簡而難，化繁為簡，確保學生能了解教師的教學目的。

2.新時期的高職英語教師角色

課堂教學應該允許學生通過討論和分享知識來獲得知識。教師會因為許多原因說得多而傾聽過少。以下是教師容易犯這個錯誤的情況：課堂安排太多內容并且沒有充裕的時間來完成，導致只能簡單地給學生提供答案；有些教師說太多是因為擔心會失去對課堂的控制；有些教師的教學基于一種不合適的學習模式，認為學生毫無準備和能力，因此，只能從教師處獲取知識；有些教師享受帶給學生的權威性和能夠掌控課堂的能力；在某些情況下，學生的行為不當，導致教師“說太多”。如學生認為教師“說太多”可讓學習這件事變得更簡單，可更安全地從教師那里直接獲取準確答案。

新時期高職教師的教學目的是給學生提供能夠獨立學習的環境，所以教師的角色主要是協助者，幫助學生發現適合自己的學習方法，提升學習能力，并最終取得學業的成功。

3.融入式教學安排

不同文化習慣背景的學生對事物的感官和認識也許是不同的。要讓教學安排和過程明確清晰，所有學生都應對認同這一教學活動。對于英語語言能力弱的學生，教師在教學過程中要減慢語速，避免過度表達，并且可在教學活動中借助視輔助教學工具，如PPT、板書或講義來教學。在需要標明教學活動規則或程序的環節中，以書寫的方式向學生做清晰的說明。總的來說，教師在教學工作上要避免墨守成規，應多采用多種手段和方法達成教學目的。教師要避免憑主觀判斷學生學習表現和能力，應該從教和學雙方角度出發來判斷和總結教學成效。教師應該為一些來自少數民族地區或偏僻落后地區的學生提供更多的鼓勵和特別的幫助。或許有些學生在某方面會有學習障礙，某些學生有健康問題需要特別關注，在這種情況下，教師應事先掌握有關情況，從而有利于更好地幫助學生完成學習任務。

4.自我評價課堂教學成效

一個有成效的教師會反復思考和總結課堂教學環節中的失敗或成功經驗，如果教師想要提高自己的教學水平，就需要做自我評價，這樣的自我評價可以是非正式或正式的。以下是值得考慮的幾點：在學習階段，通過收集信息進行自我評價。可以通過非正式的方式詢問學生對某堂課是否滿意，也可以讓學生以匿名的方式回答問卷。課堂影像記錄會是一個很好反映和分析教師課堂安排和表現的方式。

有效課堂更強調的是學生的自主自助學習能力的培養，學生專業能力和職業能力得到提高的高職高專英語課程教學目標，可以通過有效課堂得到鍛煉和提升。新時期的高職英語教師只有通過課堂教學才能不斷總結經驗，獲得可滿足學生學習需求的教學能力和素質。

參考文獻：

[1]唐紅梅.高職高專英語課程改革中的若干問題分析[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]劉 菲.高職高專英語專業綜合英語課堂教師話語現狀調查與分析[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.endprint