培養小學生的想象作文能力

劉慧

內容摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在“階段目標”中，具體提出了小學三個學段的相應目標。第一學段：寫想象中的事物；第二學段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學段：能寫簡單的紀實作文和想象作文。對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？筆者認為，教師必須做到三點：一是重視想象材料（表象）的儲備，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。

關鍵詞：培養 小學生 想象力

1.豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加蓋改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果，作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：

（1）在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

（2）在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。

（3）在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經常利用關圖、事物和形象化的材料等。

（4）在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

2.落實想象訓練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。

（1）在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。

（2）開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。

總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。

3.想象作文的訓練和指導

從廣義上講，小學生的紀實作文也是想象作文，因為紀實作文主要是再造想象的結果。狹義上的想象作文，要求以學生自己已有的知識和生活為基礎，以合理性、科學性為準則，大膽展開想象，恰當運用虛構、夸張、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙的寫作內容。本文所談的想象作文指狹義上的想象作文，它在一定程度上是創造想象的結果，具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學研究指出，第一學段學生以再造想象為主，第二、三學段的學生再造想象中的創造性成分越來越多，而且能夠對已有表象做出真正的創造加工，能夠獨立地進行創造想象。

想象作文的指導，功在平時要重視學生的表象積累和想象訓練。想象作文動筆前的指導，關鍵在于教師的啟發誘導，指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述，激發想象的故事，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結合、視聽組合的動畫、視頻，埋設的懸念等等，都有利于學生打開思路，大膽想象。指導學生想象作文，可以先說后寫，從述到作，適當采用“成對活動”到“小組交流”，到“全班展示”的教學方式，讓學生相互啟發，誘導想象。

綜上所述，小學生想象作文的形成，表象積累──豐富想象材料──是前提，想象訓練──學會想象方法──是保證，想象作文──加工改造想象材料──是結果。不難看出，小學生想象作文能力的培養，教師要根據兒童想象的規律，依據小學生想象的特點。

參考文獻

[1]張紅玉.小學語文教學中兒童想象力培養研究[D].江南大學，2015.

[2]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D].上海師范大學，2012.endprint