“留白”策略在小學數學課堂中的應用

黃桂芳

【摘要】本文論述教師通過合適的留白方法和策略，有效訓練學生自主學習和思考的能力，幫助學生成為課堂教學的主人，不斷提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學“留白”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0094-01

學習但不思考是很難收獲良好的學習效果的。教師在教學中應給予學生適當的空余時間，引導學生深入思考，不斷消化、反思和總結新授課內容。由于小學生的年齡較小，教學活動的開展一般都需要教師給予指導，因此，教師在指導學生學習的過程中可以巧用留白手段，讓學生有時間進行探索性的思考，并在探索中發現課堂教學的重點以及適合自己的學習方法，有效降低數學教學的枯燥感，提高學生的數學學習能力。

一、教學組織中的“留白”

小學數學教學過程實際上就是幫助學生構建知識的過程，在組織教學活動的過程中采用適當的留白，結合學生的實際情況創建輕松愉快的學習氛圍，便于學生消化和吸收相關的知識。在傳統教學中，教師一般都是只強調教學的活動質量，容易忽視學生的主體地位，沒有留給學生足夠的自主探究的時間。因此，教師要通過適當的留白，促使學生積極思考，不斷拓展學生的創新思維。

在教學人教版數學四年級下冊《三角形的分類》一課時，一般三角形的分類主要有如下圖所示的幾種不同種類。

首先，教師引導學生測量三角形的頂角、邊長，然后提出對應的問題讓學生思考：對于這么多形狀不同的三角形，采取怎樣的分類方式比較合理？是按照邊長還是按頂角進行分類？通過結合學生的實際情況以及教學需求，在適當的位置留白，引導學生自主思考，給予學生充分的時間交流、討論和分析，學生在這個過程中對三角形的認識會有更加深刻的理解，自主探究學習的能力會得到有效發展，同時課堂教學效率也會得到有效提高。

二、提煉知識時的“留白”

小學生接受知識的能力和成人存在一定差距，對很多知識點存在疑問是正常的現象。所以，教師在進行知識的提煉時，需要采取適當留白的方式，給予學生充足的時間進行反思與回顧，讓學生深入思考教學內容，然后通過問題對學生進行點撥，讓學生加深對知識的理解，并在理解的基礎上達到良好的運用效果，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生構建相應的知識體系。

在教學《垂直與平行》一課時，教學目標是讓學生通過自主觀察，找出生活中的垂直和平行現象，有針對性地培養學生的想象能力和空間觀念。教師可以在教室內尋找學生熟悉的垂直與平行現象，讓學生通過觀察得到生活中的垂直和平行的關系，初步建立垂直和平行的概念。然后再對垂直和平行的概念進行知識點和概念的重點提煉，并讓學生舉出生活中和平行以及垂直有關聯的實例，并通過自己的思考和想象，將抽象的概念思維轉換成具象思維，提高學生的知識理解能力；同時對其中的知識要點進行反思，進一步培養學生的反思能力，建立完整的知識體系。

三、問題設計中的“留白”

在問題設計中留白需要對教學中的數學概念、數學規律和解題方法都有非常清晰的了解，選擇在適當的地方設置留白，通過留白讓學生積極思考，促使學生可以提出問題，進而主動參與到解決問題中。教師可以根據學生掌握知識的情況及時掌控，對教學的方式和方案進行針對性調整，不斷提高教學效率。

在教學《平行四邊形》一課時，教師可以通過以下習題讓學生熟悉平行四邊形的特點以及和其他多邊形的區別：數一數下面的圖形各有幾條邊，統計后填寫表格。

在這個基礎上，教師可以布置對應的留白問題：在生活中有哪些圖形是平行四邊形？對于一個四邊形來說，滿足什么樣的條件就說它是平行四邊形？平行四邊形具有怎樣的特性？利用這些問題進行留白，真正發揮學生的主體作用，讓學生主動開展探究學習和自主思考。

留白需要一定的教學經驗，同時需要對學生有詳細的了解，并對教學內容以及教學流程有熟悉的把握，才能給學生真正留下充分的思考和想象空間。留白的方式主要包括思考問題、活動組織、訓練設計等，學生在留白的過程中會在教師的引導下進行針對性思考，并對學習的知識進行反思和總結，在消化和吸收的同時，不斷加深對知識的理解，促使課堂教學效率得到有效提高。

（責編 林 劍）endprint