翻轉課堂在高職美術教學中的應用研究

文娟

一、翻轉課堂的概論

翻轉課堂是指教師在教學過程中依托信息技術、互聯網教學所提供的便利，打破傳統教學的時空限制，將課上教學課件和資料傳輸至學生終端，在課堂中師生共同探討問題和知識點，并通過教師的引導和答疑等過程實現知識講授的學習方式。翻轉課堂依托科學技術與網絡技術，對傳統教學模式產生較大沖擊，學生可通過這一教學形式隨時隨地進行知識學習，極大拓展了教學內容，提升了教學質量。

翻轉課堂在高職美術教學中的應用，有利于打破傳統教學中的限制，通過借助視頻、圖像、語音等處理技術，基于美術作品開展鑒賞課程學習，促進教學的具體化、可視化，并促進美術教育與其他學科的融合與相互交叉，是提高美術鑒賞課堂豐富性的重要教學手段。翻轉課堂更加強調教學過程的靈活性與自主性，可有效提高學生對美術課程的學習興趣，并可豐富教學的視野和手段，極大拓展了教學知識的深度和層次內容。

二、翻轉課堂在高職美術鑒賞課程中的應用

1.課堂導入

在美術鑒賞課程開始時，教師可基于美術課程的教學任務和目標設計一系列可供學生自主選擇的任務與命題，將導學任務明確化，并利用微課、多媒體播放等形式完成教學知識點、架構的導入。基于這些導入性任務，讓學生根據興趣和自我掌握程度進行自主選擇，然后根據不同選擇進行課程講解。

2.課堂教學

（1）引導交流。教師需根據課堂主體與教學任務，突出美術鑒賞的具體目標，突出學生的主體地位，并引導學生明確學習重點和方向。以小組的形式圍繞導入任務開展交流與討論。在此過程中，教師需要突出美術鑒賞的主題，凸顯學生的主體地位，發揮其自主學習和思考的作用。教師可借助微課形式，播放與本課任務相關的微視頻，通過學生的觀看和自主思考，使其對本節課學習內容有一定了解，并著重開展自主思考和自主學習。

（2）小組合作學習。根據班級的具體人數，教師可組織好學生的小組劃分，小組人數應當為6～8人，鼓勵小組間進行知識的內化討論，并通過小組競賽的形式，將任務完成結果展示出來。教師通過組織學生小組研討、項目訓練、團隊合作以及答疑解惑的形式讓學生成為課堂主體，并改變傳統課程中學生被動接受知識的形式，教師轉變為課堂教學的“教練”和“導演”。另外，教師還需要根據翻轉課堂的需要進行問題檢測，并根據美術鑒賞課程的特點，設置貼近學生實際生活的課堂情境。

（3）學生的自主分析。翻轉課堂教學模式凸顯學生在課堂中的主體地位，以其自學為主要形式，但是也少不了教師的引導和講解。學生在完成學習任務后，教師可組織學生根據自我學習情況與表現情況進行自主分析和評價，最后由教師開展總結性講解，并為學生提供適當點撥，以提升課程教學效果。教師可鼓勵學生闡述自己對線條欣賞、作畫感悟等方面的分析，然后對學生的發言進行總結，并根據學生的發言，落實到具體美術鑒賞技能的提升上，并針對線條的具體運用開展深層次剖析。

在高職院校的美術鑒賞課程中，利用翻轉課堂模式開展教學活動，能夠有效地拓展課堂范圍，并開闊學生的眼界，使其了解和掌握到更多的美術鑒賞知識，從而為后續美術學習奠定基礎，具有深化課程的作用。

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