基于工作過程的高職院校高爾夫球裁判實務課程研究

鄭青+周徐娜

一、研究的目的與意義

2016年10月，國務院辦公廳發布《國務院辦公廳關于加快發展健身休閑產業的指導意見》，其中明確提出要大力推動高爾夫球等時尚運動項目健康發展。基于此，全國各級各類高爾夫球賽事蓬勃發展。僅2017年，由中國高爾夫球協會公布的賽事計劃就多達120多場，這還不包括各地方高爾夫球協會以及各球場舉辦的業余比賽，按每個高爾夫球場每月舉辦一場比賽計算，全國近500家高爾夫球場，保守估計全年將會有6000多場高爾夫球比賽。而每一場高爾夫球比賽，至少需要7名裁判員才能保證賽事的公平和順利進行，全年將需要高爾夫裁判員42000人。

因此，本研究將以高爾夫球裁判員工作過程為導向，以職業崗位能力的需求為原則，以高職院校高爾夫球裁判實務課程建設為對象進行研究，希望能為高職院校高爾夫球裁判實務課程的建設提供有效借鑒。

二、研究對象與方法

1.研究對象

以高爾夫球裁判實務課程中的課程設計理念和思路、教學內容、教學方法和手段以及評價標準四項為主要研究對象。

2.研究方法

文獻資料法、專家訪談法、個案研究法。

三、研究結果與分析

1.課程定位

高爾夫裁判實務課程是高爾夫運動與管理專業的專業核心課程，屬于必修課。該課程是一門理論與實踐相結合的課程，是獲得高爾夫球裁判資格證書的必修課程。學生學習本課程應掌握高爾夫球場禮儀、高爾夫定義、高爾夫規則以及相關裁判技能。重在培養學生高爾夫球場標定及高爾夫球裁判員執裁的能力，形成符合崗位需求的職業能力、素質能力和發展能力。

2.課程設計理念和設計思路

根據職業教育的課程設計與開發要與崗位相關、要強調實踐操作能力還要有行業、企業的共同參與。本課程的設計理應念為：理實結合、重在實踐、平臺共享；設計思路應為：技能證書+動手能力+資源共享。這樣可以充分地體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。

具體表現為：①以“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”為指導思想。本課程根據湖南高爾夫旅游職業學院“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，緊密圍繞高爾夫規則來選擇和組織本課程的基本教學內容，突出就業后從事的工作與知識的聯系，讓在實踐的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力的相關性。②理論與實踐相結合，以實踐為中心，培養學生專業技能，本課程采用理論與實踐一體化教學，理論與實踐緊密聯系，通過傳統教學手段、多媒體網絡教學、虛擬現實技術、移動互聯網技術等教學手段，將理論與實踐對應起來，使理論真正起到指導實踐的作用。③堅持校企合作開發課程的理念，本課程在設計與開發過程中始終堅持校企合作的理念。

3.教學內容

（1）教材的選取。由于我國高爾夫球運動起步的時間較晚，高爾夫球專業的職業教育更是在近年才開展起來。因此，相關的教材和教輔資料的質量參差不齊。在經過多方比較后，學院最終覺得采用《高爾夫球規則教程》一書作為高爾夫球裁判實務課程的主要教材。這本教程由四位國際級高爾夫球裁判聯合編寫，尤其是主編李今亮博士曾執裁過奧運會、亞運會及國內許多重大高爾夫球賽事。他們豐富的裁判實踐經驗是學院選擇該教材的重要原因。

另外，由于全世界的高爾夫球規則是由R&A（皇家古老高爾夫俱樂部規則有限公司）和USGA（美國高爾夫球協會）共同制定和發布。

（2）教學內容的組織。根據高爾夫球裁判員崗位分工的不同（裁判長、裁判員、賽事秘書）和崗位能力要求的不同及不同高爾夫球裁判員等級證書（二級、一級、國家級）對知識點要球的區別。高爾夫球裁判實務課程將課程教學內容分為比賽場地標定、賽事文件制定、正確執裁和比賽成績統計與公布四大部分。并通過理論課程、實踐課程、校內綜合實訓、校外頂崗實習相結合的實踐教學體系將教學內容串聯起來。

4.教學方法與教學手段

（1）教學方法。基于高爾夫球裁判員工作過程的導向，高爾夫球裁判實務課程采用了情景導向模塊式教學方法。將本班課程主要教學任務分為六個教學模塊，十八個任務場景，每個任務場景又含有若干個可執行的教學任務。在每一堂課的具體教學過程中又使用“提出工作任務→引導解決問題→方案點評→關鍵技術點，知識點講解→利用所學知識解決問題”的五步教學法。從而完成一個“試做→學→真做”的循環，達到真操實練的教學目的。

（2）教學手段。出于教學的需要，本課程使用了四種教學手段。一是傳統教學手段，載體是教室和實訓場地，主要是理論講授和技能實操；二是虛擬現實技術，載體是高爾夫球模擬器，優勢是能體驗真實工作場景；三是多媒體網絡教學，載體是互聯網視頻、音頻，優勢是有豐富的教學資源；四是移動互聯網教學，載體是手機、平板電腦、APP，優勢是提供了方便快捷的共享平臺。

5.課程評價

高爾夫裁判實務課程采用“235”的評價模式，即20%的過程考核+30%的理論考試+50%的情景實踐考核。分別評價學生的學習態度、知識掌握情況和實踐動手能力，最終落實到崗位能力。①專業能力包括：A場地標定能力、B賽事文件制定能力、C正確執裁能力、D成績統計公布能力。②社會能力包括：A具有良好的職業道德和敬業精神、B具有團隊意識和協作能力及妥善處理人際關系的能力、C具有溝通與交流能力、D具有較強的責任心及心理承受能力。③方法能力包括：A具有獨立思考能力、B具有采集使用信息，分析歸納，總結交流經驗，技能，技巧的能力、C具有較強的自學能力，理解能力與表達能力、D具有適應環境開拓創新的能力。

在以工作過程為導向培養學生崗位能力的職業教育發展方向的背景下，高爾夫裁判實務課程的建設應抓住以下兩點：第一，構建學校、企業、行業三位一體的課程開發與設計平臺，使學校的教學和人才培養滿足企業、行業發展的需求。第二，構建突出高職教育特色的“基于崗位能力和工作任務導向的模塊式教學模式和教學方法”，使學生的知識結構和技術能力與崗位的需求相匹配。構建課程實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實習循序漸進的實踐教學體系，以及采用全真案例教學與全真案例考核方法，使學生在學中做，做中學。

參考文獻：

[1]李今亮.高爾夫球規則教程[M].南寧：廣西人民出版社，2016.

[2]劉學明，吳 超，聞 靖.我國高級別高爾夫裁判員隊伍現狀探究[J].當代體育科技，2014（27）.endprint