苗慧

本課程設計的主題是“在信息輸入、加工、輸出過程中提高學生的英語語言運用能力，培養學生找讀的閱讀策略和聽前預測、先聽大意、通過聽關鍵詞猜測意義、邊聽邊記筆記的聽力策略”。本課程是一節語言運用課，采用讀、聽、說結合的教學方式。授課對象是普通班的學生，根據學生的實際英語能力，結合教學參考資料，對課本中的聽力活動設計進行了調整，以降低聽力難度，適合學生學習，并為“說”的活動做鋪墊。

Unit1 Cultural Relics

Using language（Reading and listening； Speaking）

一、教學內容 Reading and listening； Speaking （P5-6）

二、教學目標

1.知識和技能目標

本節課結束時，學生今有以下收獲。

（1）運用找讀的方法在文章中查找出事實、觀點和證據的定義。

（2）理解事實、觀點和證據三個概念，判斷所聽到或讀到的內容是事實還是觀點。

（3）聽懂并利用聽關鍵詞的技巧快速搜尋具體信息，提高獲取信息和處理信息的能力。

（4）在討論中學會使用詢問和表達觀點的功能用語。

（5）辨認和使用新詞匯，如castle、evidence、explode、sailor、sink、maid。

2.情感目標

（1）通過學習有關琥珀屋的知識，深化學生對文化遺產的認識，增強保護文化遺產的意識。

（2）通過合作學習，學生體驗成就感，發展合作精神和集體精神。

三、教學重點

（1）培養學生聽前預測、先聽大意、通過聽關鍵詞猜測意義、邊聽邊記筆記的聽力策略。

（2）培養學生說的能力，學會詢問和表達觀點。

四、教學難點

（1）如何指導學生在聽力過程中聽取信息并進行適當記錄。

（2）圍繞文化遺產以及事實和觀點，培養學生的聽說能力。

五、教學步驟（Total 40 mins）

Step 1 Lead in （5mins）

Activities：

（1）學生欣賞一段有關琥珀屋的視頻，回憶所學過的關于琥珀屋的知識。

（2）Brainstorming：What do you know about the Amber Room？ Then ask Ss which sentences they have said are facts， and which are opinions.

Intentions：引導學生激活已學過的有關琥珀屋的背景知識。同時復習詞匯，如： in search of， at war， rare， valuable， treasure， remove， troop， wooden， doubt等，為接下來的活動做準備。

Step 2 Read passage1 （3mins）

Activities：

（1）Students scan passage1， and find out what a fact is， what an opinion is， and what evidence is.

（2）The teacher asks them to tell the difference between a fact and an opinion.

（3）The teacher shows them two examples to check whether they are facts or opinions.

Intentions： To enable students to tell the difference between a fact and an opinion.

Step 3 Read passage 2 （5mins）

Activities：

Students read passage 2 quickly， and search the information the man told about the Amber Room. Ss discuss to check their answers. Then focus on what he heard＼ saw＼believes， to make sure what are facts and what are opinions.

Intentions： To train the students the scanning ability and let them know when something happens，

what we see or hear happening are facts， but what we believe or think are opinions.

Step 4 Listen for the 1st time （6mins）

Activities：

Listen and Fill. Students listen to the material for the 1st time， meanwhile try to set down the

general information and “check your prediction”.

Intentions： To practise the students listening for the general information according to key words. And check the prediction.endprint

Step 5 Listen for the 2nd time （9mins）

Activities：

Students listen to PartA and PartB separately， and get some detailed information.

（1）Part A Listen， choose and sequence.

（2）Part B 信息轉換，聽前展示幾幅圖片，讓學生用一兩個詞（組）描述圖片，在此呈現已學的詞匯，如maid， truck， wooden boxes， treasure， on fire， troop。并結合英文解釋學習新詞，如castle， explode， honey。聽后讓學生將這些圖片排序。

（3）聽后讓學生根據所記筆記，簡單復述所聽內容。教師給出一些關鍵詞，如during the war...one night...later...then...the next morning.

Intentions： To improve students listening skills and help them use different listening strategies.

訓練學生關注人物、時間、地點和事件以了解細節。

Step6 Speaking （10mins）

Activities：

1. 每四人一組，每個人給出適當的答案

①Ask Ss to discuss： How can we know which eyewitness is most believable？②The teacher can give some expressions to help Ss discuss. eg. Do you know any idea about...？ How do you know that？ I think...is telling the truth， because...That cant be true， because...

2. 每組學生展示后，教師給予適當評價

Intentions： To improve students speaking skills and learn to discuss and act out their opinions.

Step 7 Enjoy pictures of cultural relics （1min）

Activities：配樂欣賞中外文化遺產的圖片。

Intentions：再次升華學生情感，增強其保護文化遺產的意識。

Step 8 Homework （1min）

①Summarize the ideas for a fact or an opinion.② Please write a passage about your discussion.

Intentions： To help them review what they have learned in the class.

3.教學反思

（1）本課教學設計在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（2）整堂課體現了“信息輸入—信息加工—信息輸出”的模式。設計的各個環節都是為提高學生的綜合語言運用能力而服務的，學生能做到先“輸入”（讀和聽）后“輸出”（說），認知過程有序、合理。

（3）課堂設計將語言輸入和語言輸出緊密聯系起來，將聽說教學理論依據和教學實踐結合起來，更好地培養了學生運用英語進行交際的能力。

（4）但同時也存在一些缺憾。如由于課堂時間有限，留給學生討論話題和對話的時間不夠充分。此外，由于學生聽力能力上的差異，同樣的聽力策略，不同學生掌握的程度也不盡相同，對于程度較低的學生，還需要為他們提供更多、更系統的策略訓練。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王 薔.英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3]劉 輝.在課堂教學中培養學生的聽力策略——以一節聽力預測猜策略教學課為例[J].中小學外語教學（中學篇），2008（7）：32-34.

[4]曹剛陽.初中任務型聽力活動的整體教學設計——以一節聽力課為例[J].中小學外語教學，2009（7）： 31-33.

[5]溫愛英.“新目標”聽力教學設計與教學現狀分析及建議[J].課程·教材·教法，2010（5）：60-65.

[6]郭錦輝.論英語語言課程設計中的需求分析[J].中北大學學報（社會科學版），2008，24（3）：52-55.

[7]馬 嶸.高職院校中外合作辦學項目英語語言課程建設探究[J].中國電力教育，2014（24）：57-58.

[8]楊秋娜.析工學結合背景下的英語語言課改革思路[J].河北能源職業技術學院學報，2011，11（2）：86-87.

[9]李穎.淺談中外合作辦學英語語言課合作教學[J].華章，2013（24）.

[10]趙志慧.語言視覺下高職高專英語語言課程教學研究[J].科技信息，2014（10）：244-244.

[11]黃江云.基于多元智能理論的英語語言課堂教學研究[J].中國校外教育（旬刊），2014（S3）：567.

[12]谷素華.英語語言課教學方法= Approaches to English language teaching as a foreign language[M].石家莊：河北人民出版社，2013.

[13]趙小燕.英語語言課程設計中的需求分析[J].讀寫算（教育教學研究），2012（94）.

[14]李曉潔.建構有效的英語語言課堂[J].新校園（理論版），2011（12）.

[15]喬春華.社會建構主義理論指導下的英語語言學課程教學[J].成都師范學院學報， 2009，25（10）：101-103.

[16]李丹弟.基于動態評價理論的英語語言學課程評價模式研究[J].外語界，2015（6）：19-25.

[17]康英華.英語語言學課程教學探析[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版） ，2011（8）：262-263

[18]黃永亮.《英語語言學》課程教學改革研究[J].咸陽師范學院學報，2007，22（6）：93-94.

[19]吳文華.《創造課內外英語語言環境教學模式研究》結題報告[J].綏化學院學報，2003，23（3）：91-95.endprint