教學工具單之信息獲取的一般過程

李娟娟

摘要：以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能獲得意想不到的效果。

關鍵詞：學習能力；創造能力；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0018

一、教學目標

1. 知識與技能

（1）了解信息獲取的一般過程。

（2）剖析獲取的各個環節，提高信息獲取的效率。

2. 過程與方法

通過自主閱讀，結構化預習解決本課的基本問題。

通過小組合作學習，解決預習中的問題，并生成小組共性問題。

通過小組解決全班共性問題，展示學習，解決本課的重難點。

通過問題訓練更好地掌握本課內容。

3. 情感態度價值觀

培養學生有效獲取信息的意識，養成良好獲取信息的習慣。

二、教學重點

1. 信息獲取過程的分析。

2. 信息獲取方案的確定。

三、教學難點

信息獲取過程的分析

四、教具學具

教學工具單、筆記本電腦

課型：綜合解決課 課時：1

五、教學過程設計

1. 創設情境，引入主題：2分鐘

我們生活中經常要獲取信息，比如國慶節要買件運動服，首先要確定你要買什么品牌的運動服——然后確定去服裝的渠道，是品牌店，還是代銷店——確定購買方法，是網購，還是去店里購買——對所買的衣服進行評價，質量，材料，顏色等。

2. 自主閱讀，走進文本：18分鐘

教師：（1）發放《問題導讀單》。（2）指導學生有效走進文本（查、劃、寫、記、練、思）。

學生：（1）自主讀文，整體感知課文。（2）完成問題導讀單。（3）提出問題。

3. 交流收獲，生成問題：5分鐘

教師：（1）走進小組傾聽學生交流自讀文本時的收獲。（2）組織全班交流。

學生：（1）小組長組織交流收獲。（2）整合本組生成的問題。

4. 合作交流，解決問題：8分鐘

教師：（1）發放問題生成單。（2）指導學生解決問題。

學生：（1）學生能獨立完成問題訓練單的基礎訓練題。（2）小組內相互評價。

5. 展示疑難，合作交流：5分鐘

教師：下面我們一起交流一下完成的結果。（展、思、論、評、演、記）

（1）鼓勵學生進行評價。（2）教師指導、點撥、講解。

學生：（1）學科長匯報；（2）學生能夠大膽發言，表達自己不同的見解。

6. 問題訓練提升能力：5分鐘

教師：發放問題訓練單，收集做題信息，解決、訂正共性問題。

學生：自主完成問題訓練單。全班展示交流。

7. 全面總結，反思提高：2分鐘

教師：（1）引導學生從知識、方法、情感等方面總結、反思。（2）巡視、獲取信息。

學生：（1）學生結合自身的學習體會來總結反思。

（2）展示反思，全班交流。

板書設計（如圖）：

參考文獻：

[1] [美]羅伯特.西方當代教育理論[M].北京：文化教育出版社，2000.

[2] 王志軍.信息技術學科教學模式及其教學平臺的設計與實踐[D].天津：天津師范大學，2004.

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