英語閱讀教學策略探究

蒙小紅

【摘要】本文通過觀察與分析一個課例，探討了如何處理PEP新版《Read and Write》的閱讀教材：教師充分發揮教材的效能，用靈動的教學方式發散學生的思維，在課堂上設計有效的活動訓練學生的思維能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0054-03

2016年4月，筆者走進“千課萬人”的會場。筆者最欣賞的是浙江省杭州市北秀小學夏恩力老師的示范課小學英語PEP版五年級下冊《Read and Write》。課堂教學節奏清晰，快速展開，環環相扣，毫無拖沓感，在精致巧妙的教學設計中，體現了執教老師閱讀教學的個性化風格與扎實的教學能力，展現了學生的思維能力。

一、閱讀前——聚焦主題，激趣導入，激發閱讀動機

在教師與學生相互問好后，教師通過視頻Too Cute引出小萌寵的話題，再由一個free talk直接引出diary，PPT出示幾篇diaries，學生從中發現diaries的特征date。

[教學回顧]

1.Watch the video about pets，the name of the video is Too Cute.

2.Free talk（如圖1所示）

T：This video actually is from here. The name of the video is Too Cute. Yes. Too Cute is an American television series about Baby Animals.（教師順勢概括這個video的主要內容，引出三種小萌寵，引導學生說baby dog is puppy，baby cat we say kitten，baby duck we say duckling.） And today we will talk about television series. And today we will talk about the diary.

（PPT出示一本日記本，教師通過哼“星期小歌謠”巧妙引出學生對date的認識，并且展開教學）

[教學賞析]

導入環節的好壞決定一節課教學成敗。對高年級學生而言，開場的五分鐘是上好一節課的重要因素之一。因此，夏老師開場用一個Too Cute的視頻引出小萌寵的話題，激發學生對小萌寵的喜愛。這個視頻既有趣又幽默，容易引起學生的注意，調動學生的學習積極性以及激活相關背景知識，開動思維。另外，從視頻的內容中可以看出小萌寵的成長變化和生活能力，為下面的文本學習進行鋪墊。視頻的內容貼近生活，容易激發學生的語言點。教師在接下來進行free talk，增強師生間的交流，從而巧妙地引出文本課題Diary，學生通過插圖理解diary的意思，最后教師小聲哼著歌謠巧妙地引出date，將學生帶入文本，加深學生對日記的印象。

二、閱讀中——設疑啟思，自主建構，發展思維能力

在理解文本的過程中，夏恩力老師采用靈動的、多層面的引導方式指導學生閱讀，以清晰明了的“問——看——讀——再讀”這幾個小組來激發學生閱讀文本的欲望，使文本閱讀更富有趣味性和挑戰性，從而促進教學目標的有效達成。

[教學回顧]

1.Ask questions

在揭示課題“diary”之后，教師以PPT出示文本的中心圖kittens（如圖3所示），學生根據教師給出的疑問詞提出自己想要了解的問題，開展第一次小組活動，組員通過討論得出問題。

T：Have you got some kittens？Have you got some kittens？Oh，no！（教師語氣中充滿懊悔）And who can make some questions about kittens？The kitten is very very cute. And ask some quesitons about kittens. First lets read the words，look！（順勢以PPT出示疑問詞what，where，who，when，why，how）

（學生看著PPT讀著疑問詞）

T：This time you will talk in your groups and think it over. Ask as many questions as you can. Ready！Talk in your groups. One two start！

（第一次小組活動，學生不能打開書，教師巡視，小組間互相合作思考關于kittens的問題并反饋給老師。）

2.Read silently and answer

夏恩力老師就學生在第一次小組活動中提出的問題開展第二次小組活動，引導學生在小組中進行無聲文本閱讀、尋找問題，讓學生對文本有一個大概的了解。接著夏老師隨機請學生解答這些問題并板書，在師生互問互答中，學生對小貓kittens有了深刻印象。

3.Read Sarahs diaries and learn the new words

學生在小組中自由閱讀文本，教師提出要求：將新詞劃出來并且嘗試聯系上下文猜它們的意思，嘗試把新詞拼出來。學生通過這個活動更深刻地了解文本的中心內容。

4. Read aloud

這一環節是對文本的朗讀，四人小組內的成員每人各選一篇日記，四人合作把Sarah的四篇日記朗讀完，并且要互聽互糾。

[教學賞析]

俗話說：思源于疑。夏老師在本環節設計很多“問答”的任務，巧妙地通過引導學生看課文圖片、出示疑問詞等方式引導學生自由對語篇進行提問，根據學生的提問，整合出一個完整的語篇教學“問題鏈”。教師按照文本脈絡板書這些問題，沒有預設的生成，更能體現教學環節的真實以及以學生為主體的教學理念，做到了將課堂還給學生，充分發揮學生的積極性和學習熱情，引導學生對語篇進行更深入的思考，更能顯現學生思維的發散。接著夏老師又帶領學生積極解決問題，給予學生足夠的時間細看文本，讓學生學會合作擔當，給學生足夠的展示機會，從而使學生初步解剖文本的大概內容，理解文本。endprint

教師還利用“二讀”的實踐活動來引導學生去朗讀文本，設計了有梯度、呈螺旋式上升的朗讀過程，不僅避免了教學活動的枯燥乏味，更重要的是激發了學生朗讀的熱情和興趣，提高了學生解決新詞的能力。

三、閱讀中——巧用插圖，深挖文本，發展思維能力

在學生充分理解文本的基礎上，教師巧用課文插圖設計了層層推進的任務活動，讓學生在任務中內化語言，學以致用，訓練學生綜合運用語言的能力和輸出語言的能力，開發學生的思維。

[教學回顧]

任務1：Look，read and answer： How old are the kittens？

教師通過PPT出示文本的插圖，在學生閱讀文本和計算年齡的過程中，檢測學生對日期的掌握程度，讓學生能夠有效地結合數學學科計算出kittens的成長年齡。

T： This is the diary about Sarahs two new kittens. Look at the kittens. And tell me how old are they？（PPT出示kittens的圖片，如圖5所示）

（學生的回答不統一）

T：Are they 18 days old？

S： No. They are...

T： Good，they are 11 days old. What are their features？（教師引導學生說出kittens的特征）And how about this one？（PPT出示三幅kittens的圖片）In picture A. How old are they？（教師引導學生逐圖解決kittens的年齡問題）

任務2：Look and match

教師用PPT出示其他kittens的年齡，學生在小組中通過相互合作，將相應的圖片貼在合適的年齡處，并說清楚原因。

T： The kittens grow up and you can see their differences. Lets look at some photos and guess： how old are the kittens？Are you ready？

……

任務3：Look，talk and write

教師在學生完成貼圖后，要求學生在相應的圖中寫出該年齡段的kittens的特征，在學生寫之前，教師先用其中一幅圖板書進行示范。接著，教師引導學生解釋每一幅圖中kittens的年齡特征，并且引導學生結合文本和插圖、根據板書上age，appearance，ability，daily activity四個特征，寫出不同的小貓的特征，并滲透kittens成長后眼睛變化的知識。

[教學賞析]

閱讀后的鞏固環節主要表現為從語言學習轉化為語言運用，同時也涉及學生對課文的再認知。教師鞏固環節的問題設計可以加深學生對文本的理解，培養學生語言表達能力。很多教師在教完一篇閱讀之后會通過聽音跟讀、表演或復述的形式讓學生輸出所學的知識，很少讓學生利用文本的插圖對文本進行深入的挖掘、理解文本知識的文化。在practice環節中，夏老師就是利用文本插圖提出問題并出示了三個任務，首先是回顧kittens的年齡，再由kittens的年齡提升到kittens的成長變化，這樣的任務方式構成了一個思維導圖，很清晰地將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現學生左右腦的協調發展，以便學生快速進行知識管理，幫助學生思考，改善思維。學生在根據思維導圖進行復述的過程中，不僅加深了對文本的理解，而且訓練了學生由詞到句的組句能力，引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進回顧語篇，學生從三個任務中學會整理、歸納、創編，從而有效提高學生對語篇的整體理解能力和提升連貫思維；另外，在同伴和老師的表達中，學生同時增長見識、拓展視野，提高了對這篇文本發展的興趣，形成了可持續發展、繼續學習的動力。

四、閱讀后——自主創編，拓展想象，提升語言技能

在學生充分熟悉文本，可以拋開文本去理解新內容的基礎上，教師設計了“Make the diary long”和“Welcome to Summers Weird Pet Shop”這兩個拓展活動，讓學生通過活動進行小組討論與交流，用自己的語言創作一個新語篇。

[教學回顧]

1.Talking：日記延伸

T：Now you know more about kittens. Have a look at Sarahs diary. Sarah wrote the short diaries or the long diaries？

S： Short diaries.

T： Short diaries，right. Sarah only wrote about the kittensabilities and the color of the kittenseyes. Can you make it a long diary？You can say： My kittens are ... Make it a long diary，go！

2. Writing： Group Diary

T：This is about Sarahs kittens. Sarahs kittens are Sarahs little pets. Do you want any pets？Welcome to Summers Weird Pet Shop！

（教師用PPT出示寵物店的規則，接著出示一些寵物圖片，如puppies，pandas，ducklings，學生根據教師給出的要求與提示，在小組中寫Group Diary，在寫的過程中還要貼上相應的圖片。）

[教學賞析]

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。一般教師都會在課堂的最后設計寫作任務，有意識地培養學生的英語思維能力和寫作能力。利用一些內容新穎的閱讀文本可以訓練學生的發散性思維和逆向思維。因此，夏老師設計了兩個綜合性語言輸出任務，既有說的任務又有寫的任務，從多個層面拓展了學生的語言能力。在任務1“日記延伸”里，教師引導學生看著板書根據小貓的年齡、身體變化、能力以及喜好一一口述延伸這篇日記，不但可以幫助學生鞏固原有的知識，還可以更好地幫助學生拓展思路，激發其運用目標語言進行表達的欲望。在任務2“Welcome to Summers Weird Pet Shop”里，夏老師創設了一個新情境供學生開展小組討論和交流，形成Group Diary。教師讓學生以小組合作，運用部分語言完成這個任務，然后整理語言形成文字最后綜合運用語言進行匯報，這樣可以鼓勵學生創新，讓學生在活動中再次發散思維，在合作中進行故事創編，符合實際生活，同時拓寬了學生的思路，給了他們自由表達和創造的機會。

（責編 劉小瑗）endprint