淺談農村學校品德課堂之困境及對策

鐘秀鳳

一、品德學科陷入困境的原因分析

（1）學校重視程度不足，教師隊伍不穩定，教研活動少。農村學校教師數有限，教學人員相對緊張。一般農村學校都把語文、數學兩科作為重點來安排教師任教，品德課教師基本上就是兼任。這種授課方式很隨意，流動性強，大多按教師課時量輕重來搭配補齊，教學、教研能力方面很少考慮，教師隊伍不專業、不穩定，加上教學評價不科學，好壞標準也僅憑一張期末統測試卷。

（2）教學方法手段滯后。新課程標準要求教師在教學中應從兒童的現實生活出發，選擇有關社會環境、社會生活和社會關系等方面的主體，因循而不拘泥于兒童生活的領域，整合品德、地理、歷史、社會等學科的內容，使教學具有較強的綜合性。而農村小學教師基于上述第一點的原因，很少精心備課和組織，運用現代信息化的教育教學設備也不多，教學中大多采取傳統的教授法，自然激發不起學生的學習興趣。

（3）學生對品德學科不夠重視。一方面，受應試教育的影響，社會、家長乃至學校忽視這門學科，加上專職教師缺乏，課程流于形式，成為所謂的“副科”。另一方面，學生的作業多、負擔重。比起體、美、音課程，品德課又是他們不感興趣的，于是課堂成為他們偷寫其他科目作業、聊天討論的最佳場所。

（4）社會、家庭不重視。受應試教育和升學考試科目設置的影響，社會、家長不太重視這門課程。許多家長把注意力放在語、數、英等學習科目上，自認為對孩子的品德教育天天講、日日談，加上學校的晨會教育、班會課等，就已經足夠了，孩子學好學不好也不放在心上，睜一只眼閉一只眼，自然影響了教育教學質量。

二、解決問題的基本策略

（1）提高認識，從思想上重視課程。對品德課重視與否，課程開展的好壞，直接關系到品德教學能否取得良好的效果。提高認識，就要求學校管理部門從思想上重視，切實加強品德課的教學工作，力所能及地安排專業的教師進行教學，并給科任老師同等待遇，把品德課抓好抓實。

（2）多方位多角度展開教學。受條件限制，農村學校品德課教學模式往往是單一、老舊的說教式。這種模式對新一代的學生而言索然無味，他們根本聽不進去。許多具有特點的教學方法如游戲表演法、故事啟迪法等則很少運用。要改變現狀就要改變過去的以說教為主的教學方法，充分運用兒童的語言，采取他們喜聞樂見的形式，增加教材的趣味性、可讀性和啟發性。通過創設活動情境，編寫身邊生活范例，設計思考問題等，為學生創造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。

（3）結合課內外知識，提高課堂效率。品德課程提出，教學過程要求教師不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后以及校內外聯系的完整活動過程。因此，教師在課文教學上，選取學生現實生活中的一些游戲、動漫、實踐活動等內容作為載體，通過教師指導下的學習來實現課程目標，讓學生更多地通過實際參與，動手動腦，而非僅僅依靠聽來學習。

（4）社會、家庭、學校互聯互動，密切配合。如今，電腦、手機這些現代設施已進入農村，它給人們帶來快捷資訊、視聽享受的同時，也帶來了諸多不良信息的影響。因此，加強學生的品德修養教育迫在眉睫，這僅僅憑一本單薄的課本想必是永遠不夠的，僅僅依靠學校的努力也是不夠的，而是需要廣大家長和社會組織的共同參與。只有將學校、家庭、社會三者有機互動結合起來，才能將學生培養成健康合格的社會人。

總之，讓農村學校學生真正走進品德課堂，必須堅持立足以學生為本的主體性，堅持課內外結合，使品德課回歸生活，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。只要我們嚴格把握教學目標，不斷創新教學方法，提升教學手段，問題就能迎刃而解，從而讓品德課真正走進農村學校孩子們的心中，發揮它的實效。

參考文獻：

[1]朱隆琪.農村品德課堂教學面臨的問題和對策[J].華人時刊（校長），2014（4）.

[2]樊 健.五問小學品德課堂教學[J].中國德育，2014（12）.endprint