小學高年級學生寫字素養的提升策略

曾三娣

【摘要】寫字是學習和掌握科學文化知識的必要手段，也是學生必須掌握的一項重要的語文基本功。本文從策略激趣、示范引領、細化目標、臨帖引路、以評促改、因材施教六個方面，論述了引導學生寫端正、整潔、美觀的漢字，促進有效書面交流，以落實新課標的要求，傳承民族文化的使命，提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】小學高年級 寫字素養 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0006-02

魯迅先生說過：“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”這段話形象說明了漢字外形的美是其內涵所在，而寫字正是展現漢字形美的重要途徑。語文新的課程標準關于第三學段（5～6年級）識字寫字的要求指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”可見，把字寫端正、整潔、美觀既是落實新課標的要求，也是傳承民族文化的使命，更是提升學生語文綜合素養，甚至安身立命的重要途徑。

縱觀當今教學，課堂上弱化寫字的現象越來越普遍，特別是高年級語文教學尤為顯著，再加上計算機的普及應用，學生們對于寫字越來越不感興趣，出現了書寫習慣差、錯字頻現等諸多書寫質量下滑的不良現狀。因此，引導學生們轉變寫字觀念，養成良好的寫字習慣，練就熟練的寫字技藝，以提升學生的寫字素養已刻不容緩。那么如何實施呢？筆者認為可以從下列六點策略入手。

一、多法并用，策略激趣

美國心理學家和教育家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。興趣是最好的老師，教師要引導學生寫出一手好字，應該從激發學生的興趣開始。在平時的教學中，筆者主要從三個方面激發學生寫字的興趣。1.作品激趣。開學第一節課，筆者精心挑選歷代名家楷體作品制作成幻燈片，在柔和清雅的音樂聲中與學生一起欣賞，并適當點評書法作品的獨特之處，讓學生在開學第一天就感悟書法的美妙及其深厚的藝術魅力，為接下來的書寫教學做有利鋪墊。2.故事激趣。愛聽故事是兒童的天性。筆者根據這一特點，給學生講古代書法家勤學苦練書法的故事，激發他們書寫的興趣。比如講顏真卿拜師學字、柳公權發奮練字的故事，還有關于王羲之的《入木三分》《教子習書法》《寫字換鵝》等故事。通過聆聽這些故事，學生們了解祖國深厚的書法藝術，激起了寫字的興趣和愿望。3.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是以同齡人為榜樣，學生們常常能喚起學習的動力和熱情。每次學期結束，筆者習慣把上一屆剛畢業學生的一些書法作品保存下來，在接教新一屆高年級學生時，相機拿出這些作品讓學生們傳看，并告訴他們：“書寫美觀的孩子并不是一開始就能寫出這樣的字，而是經過不斷地努力，邊學邊寫，持之以恒。只要努力了，你們也可以成為老師下一屆學生的榜樣。”學生們露出羨慕的眼神，不由自主地發出聲聲贊嘆，由此足見他們的寫字欲望被激發。多渠道、多形式地激發學生的寫字興趣，能啟動學生學習的內驅力，使他們在寫字過程中“陶陶然樂在其中”，自然學得積極主動，教學成效卓然。

二、言傳身教，示范引領

清代魏源提出“身教親于言教”。這句話的意思是說：以自己的模范行為進行教育，比泛泛而談地用語言施以教育更加親切，更有效果。俗話說“說一百道一千，還不如做一次”。我們與其喊破嗓子教學生寫字，不如從自身做起。作為教師，要提高自身的寫字修養，在學生面前認真寫字，寫好每一個字，用自己細微的行動感染學生，成為學生寫字的表率，真正做到“學高為師，身正為范”。一是重視“課堂十分鐘”的寫字教學示范引領作用。教師進行寫字教學時，應當畫好田字格并在田字格中認真書寫，給學生示范寫字的整個過程。二是重視課堂板書時的示范引領，一筆一畫認真寫好每個字、每一個標點符號，力爭做到“工整書寫、整齊排版、勻稱美觀”。三是重視作業批改時的示范引領，在批改學生的課堂、課后作業時，認真寫好每一句評語，甚至畫好每一個“”和“×”；在批閱學生日記、作文的過程中，一定要規范、端正地寫下自己的評改建議，絕不因為批改作業數量多而寫出潦草的字。四是重視操行評語謄寫時的示范引領，在書寫每學期一次的操行評語時，教師要先打好草稿，然后認真謄寫到成績冊中……小學生的模仿能力很強，在教師潛移默化地示范引領下，他們的寫字態度、寫字習慣、寫字方法便會悄悄地發生改變，變得越來越好。

三、細化目標，梯度上升

心理學家認為：兒童的認知過程有著由易到難、由簡到繁的規律。寫字教學應該遵循兒童的這一認知發展規律，細化寫字目標，切忌“一步登天”“一蹴而就”。目標越是明確，學生對自己達成目標的自信與決心就越強烈。學生從大處著眼，從小處著手，循序漸進、層層推進，就能達到預期的目標，取得寫字教學的良好效果。在寫字教學中，筆者有意識地把寫字目標細化為六個階段。第一階段目標為：訓練過關基本筆畫，即點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾。第二階段目標為：訓練過關常用部首，如女字旁、木字旁、足字旁、言字旁、門字旁、人字旁、馬字旁等。第三階段目標為：寫好左右結構和左中右結構的字。第四階段目標為：寫好上下結構和上中下結構的字。第五階段目標為：寫好半包圍結構的字。第六階段目標為：寫好其他有著特殊結構的字。把長遠目標分解成若干個短期小目標后，以兩個星期為一個時間單位，逐層落實，螺旋上升。當學生實現一個又一個短期目標，書寫也在不斷改變、不斷提升、其成就感和自豪感油然而生，寫字興趣也在一次次的成功中得以延續。實踐證明，教師細化寫字教學目標，由易到難，步步為營，梯度上升，為實現寫字教學的最終任務打下堅實的基礎，進而極大地提升了寫字課堂效率，提高了寫字教學質量。

四、臨帖引路，漸成個性

臨摹是寫字練習中最常見、最基礎，也是最有效的訓練方式之一。它是一種集手、腦、眼于一體的整體性訓練形式，對于提高學生的寫字能力有著舉足輕重的作用。孔子說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”為了使學生從臨摹中較好地習得寫字方法，提高寫字能力，教師在指導學生臨摹時，應注意“取法乎上”，從臨摹書法名家字帖入手，方有“得乎其中”的收獲。筆者在引導學生臨摹字帖時，分五步走。首先是選好字帖，引導學生們欣賞一些名家的字帖，如田英章、龐中華、荊霄鵬等名家的楷書字帖，再讓學生根據自身的書寫特點，選擇喜歡的合適自己的字帖，開啟臨帖之旅。其次是學會讀帖。很多學生臨帖不能取得很好的效果，究其原因是沒有養成讀帖的習慣。在讓學生進行臨帖前，筆者注意引導學生讀帖，先認真觀察、仔細分析范字的筆畫形狀、結構特征及各筆畫在田字格中的位置等，力求做到“胸中有字”。三是動筆臨帖。當學生能把這個字的點畫、結構和形態刻在自己的腦海中時便開始臨帖。臨帖時要求筆筆精到：每一筆畫都不可大意，起筆、運筆、頓筆、收筆均要做到位。四是寫后對照。學生臨摹完一行字時要對照字帖，反觀自己所寫的字與帖中字的區別，寫得好的堅持，寫不好的繼續努力寫好。五是形成個性。引導學生臨摹字帖，其最終目的是為了學習名家的寫字技法，提高寫字運筆的能力，切不可一味刻板模仿。當學生的臨摹水平達到一定程度時，作為教者應該逐步訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力，引導他們脫離字帖，不拘一格，在田字格中布局謀篇，寫出有自身特色的美觀的漢字。endprint

五、巧妙評價，以評促寫

評價是教育者根據一定的教學目標，用準確恰當的語言或一些其他的方式對學生的綜合表現做出合理判斷的活動過程。評價應以激勵、巧妙的評價為主，最大限度地激發學生們的學習興趣、積極性、創造性。在寫字教學中，筆者主要采取了以下評價策略：1.巧設評價內容。評價學生的書寫作業，可以從其書寫的態度、書寫筆畫、書寫卷面的整潔度、書寫內容的多少等方面進行評價。盡量讓每名學生的每一次書寫都能得到教師一方面或多方面的肯定，增強他們書寫的信心。2.巧設評價方式。評價的方式應多種多樣，可以是同桌互評、自我評價、教師評價、集體講評、家長評價等。3.巧設競賽，激活評價。通過競賽的形式開展寫字評價，如在班內不定期舉行寫字比賽：男女生競賽、小組競賽、“師徒”（小老師和學生）競賽、師生同賽等，也可以抓住不同的活動契機開展競賽，如“六一”書法競賽、“國慶”書法競賽等。教師在各類競賽中以評獎的方式對學生的作品進行評價，能有效激發學生的寫字熱情。4.巧評作業，養成習慣。筆者在教學中常常發現，學生在練字的時候能認真書寫，但在作業、作文中因為急于完成而淡化練字意識，書寫水平急劇下降，出現了寫字脫節的現象。為此，筆者在書面作業中巧設評價，如在學生書面作業中寫得好的字下方畫上一面小紅旗，在書寫認真的段落旁畫上一個大拇指，書寫工整、美觀的卷子給予點名表揚，并視情況加上5到10分的獎勵等，逐步培養學生“提筆即練字”的習慣。巧妙的寫字評價在提高學生寫字興趣，養成良好寫字習慣方面有著舉足輕重的作用。當然，教師在做評價時既要善于發現優點，給予合適的評價，也要對學生的書寫給予有針對性的指導。

六、因材施教，整體提高

“因材施教”是孔子在長期教育實踐中總結出的經典教育理念，要求對不同學生施以不同的教育。無獨有偶，前蘇聯教育學家贊可夫也曾指出：“教育應使包括學困生在內的全體學生都得到發展……教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。”因此，教師應依據學生的寫字水平提出不一樣的寫字任務和要求，采用不一樣的輔導和評價方式，進行分層次教學，能有效促進學生寫字水平的整體提高。筆者在每學期開學初就對學生的書寫情況展開摸底，進行書寫測試，然后根據書寫情況按好、中、差分類，做到因材施教。首先是及時調整好教學內容：對書寫較好的學生引導他們寫出有個性的字，對于中等學生引導他們寫出勻稱、美觀的字；而對于書寫差的學生，則要求他們從最基本的筆畫開始進行練習。其次，還要注重發揮好生的優勢，讓他們輔導書寫水平較差的同學，以好帶差。這樣面向全體、因材施教，分類指導，使好、中、差學生的書寫潛能得到充分發揮，有效地推動了學生書寫水平的整體提高。

總之，學生寫字能力的培養應講究策略，要多法并用、多管齊下，做到課課抓、時時抓、天天抓，恒勤行之，漸成習慣。長此以往，學生的寫字能力便能有所長進，寫字素養也會得到有效提升。

【參考文獻】

[1]魯迅.漢文學史綱[M].人民文學出版社.1973.

[2]呂靜.小學心理學[M].教育科學出版社.2002.

[3][宋]王安石.臨川文集[M].吉林出版集團有限責任公司.2005.

（責編 楊 春）endprint