高職院校創新創業教育工作探索

唐自單+王莉

摘 要：當前是我國經濟發展和轉型升級關鍵期，高職院校是創新創業教育的主戰場，肩負立德樹人，培養社會主人事業合格建設者和接班人的艱巨任務。本文通過厘清創新的內涵和意義，論證創新型技能型人才是高職院校適應經濟社會發展新常態下的必然要求，澄清高校創新創業工作常見誤區，并提出了我國高職院校進行創新創業教育的關鍵點，以幫助高職院校更好地開展創新創業工作。

關鍵詞：高職院校 創新創業教育 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（b）-0221-02

人才是創新創業的核心要素，創新驅動的實質是人才驅動。為主動適應和對接國家經濟社會發展對高素質技術技能型人才的需求，高職院校迫切需要深化教育教學改革，以加快培養富有創新精神和創業意識的技能人才，全國范圍內。

1 創新的內涵和意義

創新是指在特定的環境條件下，為達成某個目標，利用現有的基礎和條件，改進或創造原來不存在或不完善的事物、方法、路徑、環境。從本質上說，創新是創新思維藍圖的外化、物化。

創新既包括重大的、原創性的重大創新和發明，也可以是資源整合。比如馬云的淘寶網把全國范圍內大量商家銷售的產品和顧客的廣泛需求進行整合，滴滴打車把國內大量富余私人汽車和龐大的出行市場進行整合，共享單車著力解決出行“最后一公里”難題及滿足人們綠色環保出行需求，這些資源的整合創造了價值、也大大提高了資源利用率。

創新包括科技創新、制度創新、文化創新及管理創新。創新絕不僅是在實驗室發明創造，如社會創新是指以創新的精神和能力去解決社會問題，引導社會變革；崗位創新是指以創新精神在本崗位上推動事業發展，取得新成就，開拓新局面。

毫無疑問，人類的演化史就是創新的歷史，我國改革開放三十多年以來取得巨大成就的根本原因也在創造性地運用馬列主義，實施了改革開放的偉大決策，開辟了中國特色社會主義道路。所以說，創新是民族進步、經濟社會發展不竭的靈魂。

2 我國高職學生整體創新水平不高

我國高職學生整體創新水平不高，主要原因如下。

（1）年輕一代的高職學生個性鮮明。年輕一代高職學生受成長環境影響，擁有充滿朝氣、自信自強、有理想抱負等優點，但也部分存在耐心毅力不強、短視、半途而廢和急功近利等缺點。比如這幾年的盲目追星、追劇，夢想一夜成名等現象，個性品質特性一定程度上影響創新。

（2）學而優則仕的觀念影響深遠。科舉制度在中國沿襲了相當長的時間，學而優則仕途的理念仍然根深蒂固，大多數讀書人的夢想均是為官，加之市場經濟觀念進入中國時間不長，相當大部分高職應屆畢業生參加公招考試，把當公務員、進入壟斷國企、事業單位為目標。

（3）社會對創新成果保護不力。盜版書籍，盜版音像，模仿山寨能力極強，執法難、違法犯罪成本低等等，均一定程度上對創新形成了壓制。

總體來講，受多種因素的影響，聰明的中國學生整體創新意識不強、創業能力不強。

3 培養創新型技能型人才是高職院校發展的必經之路

（1）科技進步日新月異，對高職院校的人才培養提出了更高的要求。當代社會，大數據云計算，機器人及人工智能、生物科技基因工程等科技快速發展，將極大可能改變現有職業工作狀態，未來社會對人才的需求將是綜合型、復合型、創新型的，學生不僅要會溝通，懂管理，懂常用軟件的使用，更要具備快速學習能力，要能在面臨新形勢新情景創造性的開展工作，這無疑將對現有高職院校人才培養工作提出巨大挑戰。創新性人才培養的本質在于增強學生認知優勢，以應對日益復雜的社會和形勢。

（2）高職學生普遍發展后勁不足，可持續發展能力不足。當前高職院校培養出的技能型人才表現出一個共同的不足之處，就是畢業生在具體工作崗位上面臨新形勢新情境接受新知識、新技能的能力較弱，自我知識更新、自我技能提高的能力不強，說到底，就是創新能力不強、可持續發展能力不足。職業和崗位的急劇變化迫切要求各高職院校更加重視學生創新創業能力和可持續發展能力的培養。

（3）有些高職院校辦學目短淺、定位不清。有些學校不考慮自身實際，在缺乏必要場地、師資和實驗實訓設備的情況下，對于一些低成本、高產出的專業趨之若鶩，什么熱門辦什么，結果是培養的學生專業基礎薄弱，創新更是無從談起。有的學校辦學目標中尚未意識到創新重要性，把職業教育等同于為獲取職業資格證書的短期培訓。

總之，為適應未來經濟社會發展新形勢，增強高職學生發展后勁及可持續發展能力，高職院校迫切需要深化創新創業教育教學改革。

4 高職院校如何開展創新創業教育

4.1 澄清幾個常見誤區

誤區一：高職院校創新創業教育就是讓學生創辦企業、開公司。

創新創業工作的重點在于開展創新創業教育，培養學生的創新精神和創業意識，增強創新創業能力。啟發學生創新意識，為學生種下一顆創新創業意識的種子，在條件成熟后自然會生根發芽。把高職院校創業教育等同于商業創業教育，等同于創辦企業開公司的教育，是一種狹隘的、功利教育觀。認為創新創業教育就是讓學生創辦企業、開公司的說法是重形式輕本質，犯了本末倒置的錯誤。

誤區二：單純以創業率高低及創業成功與否評價學校創新創業工作開展得好壞。

一棵樹根深才能葉茂，只有扎實的創新思維啟發和訓練才可能長期的、可持續的結出豐碩的果實。要完善創新創業教育評價標準，創業率高低及學生創業成功與否不應該也不能成為評價高校創新創業工作唯一標準。

誤區三：創新創業教育是課后的創業實踐活動、第二課堂教育。

國務院辦公廳2015年印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件，文件明確提出要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，要建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。由此可見，創新創業教育不是第二課堂的教育。endprint

4.2 高職院校創新創業教育重點工作

（1）明確工作目標，做到有的放矢。正確的目標是開展工作的基礎和前提。開展創新創業教育工作首要任務是明確工作目標，以正本清源，高職院校開展創新創業教育應當以“培養學生創新精神、創業意識和顯著增強其創新創業能力”為目標和導向，以培養各自領域具有創業精神與能力的創業型人才為辦學定位，而不是為創業而創業，或單純以創業率的高低或者學生創業成功與否來衡量。

（2）理順體制機制，加強組織領導。體制機制的突破是改革創新的重要前提。創新創業教育是一個系統工程，涉及教務處、學生工作部、團委、招生實習就業、思政部、商學院等多個部門，涉及專職教師、輔導員、行政管理人員，也牽涉到了多名分管領導。如何明確工作任務分工，整合校內外資源，以形成相互支持、有效支撐、分工協作的機制，對于加強和改進創新創業教育具有基礎性和先導性作用。

（3）構建有效課程體系，分層分類開展工作。要設計多樣化創業教育課程，以滿足不同層次學生多元需求。要面向全體學生開設創新創業教育通識課、基礎課，培養學生批判性思維、創新思維和意識，堅持不懈的意志品質以及創造價值、服務社會的責任感；面向部分有堅定創業意愿和一定社會資源的學生開設創業實戰課，有針對性開展創業大賽策劃書的制作、調研報告起草、財務預算、投融資等方面指導。

（4）搭建實踐平臺，提供試錯空間。

知識的獲取分兩種，一種是來自書本，一種來自實踐，通常來自實踐的知識和經驗更深刻。要下大力氣搭建分層和多樣化的創新創業平臺，為學生成長成才提供試錯空間。指導建立覆蓋校內各主要學科的學生社團、創新興趣小組、沙龍與學術論壇，著力建設創新創業俱樂部、創業孵化園，開展實驗實訓室開放，支持參加或舉辦各類創業大賽，以賽代練，在實踐中增強創業教育的情景感和實效性，鼓勵學生開展小組討論和動手探究，萌發創意，驗證想法，實現發明、創造價值、并自我管理和教育。

（5）搞好頂層設計，構建創業教育大體系。

創新創業教育涉及教育理念、目標、體制、組織等整體性改革。要與學院辦學理念和目標相結合，要寫入人才培養方案，納入實施性教學計劃，開設一批創新創業通識課、基礎課、高級課；要建設一支高素質師資隊伍，充分利用校內外資源，內培外引，聘請企業家、創業成功人士等作為兼職教師；要改革教育教學方式，增加小組討論、案例法等教學方法運用，加強視覺教具的使用。

參考文獻

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