技工院校會計基礎一體化教學模式探究

謝鑫　房西剛

會計基礎作為會計專業的重要入門級專業課，一直以來都作為會計從業資格證考試的重要科目之一，是會計專業在會計市場準入中理論和實踐緊密結合的一門學科。該學科的實踐性較強，注重從事會計工作所需的基本知識和技能以及業務能力的培養。由于在傳統會計授課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管得過死，抑制了學生的主動性、創造性，使師生間缺乏互動，使學生在學習會計基礎的主動性尚未被充分調動起來，對會計基礎學習興趣不高，動手實訓能力不強，會計基礎學習效果不好。因此，改變傳統會計基礎教學模式，探索以分組互動為基礎的一體化教學模式勢在必行。

一、會計基礎一體化教學課堂改革措施

1.分組互動，一體化教學的教學方式改革

分組互動，一體化教學，突出學生的自主、合作、探究意識。由于會計基礎教學計劃的改革，該課程教學課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學內容，會不可避免地造成教學進度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎的效果。因此，這就要求會計基礎教師要認真做好課時計劃，注意指出課程中應掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學生自主安排空余時間自學，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進行。

同時，要利用好網絡上豐富的資源。對于可采用多媒體教學，“翻轉課堂”教學，微課教學的內容，教師完全可以采納，這些手段通過手機這一工具不但省時直觀，而且非常助于激發學生學習的積極性與參與性。會計教師也可以為學生提供多種會計網站上的視頻資源，如山東省會計繼續教育網等，便于學生自主學習，使上課學習轉為課下自學。

2.分組互動，一體化教學的考核、評價模式改革

解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學組織模式，重點研究合作學習時小組成員分工的原則、方法等關鍵問題，從而形成科學的考評方法。對于傳統會計基礎學習的考核通常會采用課上提問、作業上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務、日常隨課考核、課后評價、階段考核。這就需要教師設計一些易操作的問題分發給各個小組，如分角色崗位等，分組進行以小組完成任務上交結題報告的結果對學生進行考核，這不僅有利于實現學生的團隊精神，營造良好的學習氛圍，同時也體現一體化考評更注重理論與實踐的結合。

3.分組互動，一體化教學更突出實踐任務

校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎課程一體化改革也提供了堅實的基礎。以往傳統的會計基礎教學中過于注重理論知識的講授，對財務環境下的模擬環節比較輕視，導致學生動手操作機會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學中，會計教師應在“需要、有用”原則的基礎上，模擬企業生存環境，加強實踐教學。有條件的學校完全可以深入到企業一線，看看企業財務人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業者，學生面對的不僅是課本上的各種會計專業知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機結合，還需要專業的素養，這將是學生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學手段，讓學生分角色，模擬企業財務部門，設置財務經理、會計主管、記賬、出納等，使學生分組參與其中，如讓學生分組做賬、財務角色互換檢查等。

二、會計基礎一體化教學課堂改革的意義

會計基礎一體化課堂教學改革，要立足于正在進行的技工院校一體化教學改革，實現有利于推動一體化教學改革的深入實踐，改變會計教師長期以來忽視技工院校學生思維方式的差異性、以自我為中心的教學習慣，轉變當前會計教師對技工院校學生學習能力信任度不夠、不敢放手的教學理念，提高學生的學習積極性和學習效率為目標，從而培養學生的會計職業素養。總之，通過會計基礎一體化課堂教學改革最終是為提升學生的會計職業素養。同時，對于會計專業教師來說，在會計基礎課堂一體化教學改革的過程中，對教師自身專業素養的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專業知識過硬、教育理念新穎的新型會計一體化教師。

（作者單位：濟寧市工業技師學院）endprint