引導(dǎo)小學(xué)生積累校園習(xí)作素材的策略

張琳娜

[摘要]對于當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)來說，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作素材的有效積累。而素材的積累和生活具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，由此校園生活便成為小學(xué)生進(jìn)行素材積累的關(guān)鍵載體。本文主要通過實例分別闡述如何基于校園環(huán)境、校園植物、校園人物以及校園活動和課間活動等方面展開素材積累的有效策略和方法。

[關(guān)鍵詞]校園生活；習(xí)作素材；積累

陶行知先生曾經(jīng)提出過這樣的觀點：生活也就是教育，社會也可以是學(xué)校，因此，要做到教與學(xué)的統(tǒng)一。對于小學(xué)生來說，豐富多彩的校園生活是其實現(xiàn)素材積累的有效途徑。作為小學(xué)語文教師，關(guān)鍵是要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以仔細(xì)觀察生活、留心生活中的細(xì)節(jié)，彼此善于發(fā)現(xiàn)，并能夠充分感受生活之美，通過生活日常實現(xiàn)對素材的有效積累，為日后寫作能力的提升奠定良好的根基。

一、基于校園環(huán)境，積累習(xí)作素材

剛剛步入校園環(huán)境的小學(xué)生會對一切充滿新鮮感。所以，為了使學(xué)生更快速地適應(yīng)并愛上校園環(huán)境，在開學(xué)的第一天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)親身感受校園的美景，可以感受來自操場淡淡的青草香味，可以在池邊賞蓮，也可以感受小魚自由地游來游去……經(jīng)歷這些，必然會使新生深深愛上校園氛圍，甚至離不開這一氛圍，即使放假也會迫不及待地歸校。

在美麗的校園中，每個季節(jié)的景色都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的季節(jié)之美展開仔細(xì)的觀察，使學(xué)生可以自主探尋并感受校園氛圍的有序以及和諧統(tǒng)—之美。比如在秋冬交替時節(jié)，銀杏樹和青楓樹葉都變成了黃色，并逐漸凋落，但是對于松柏來說仍然和春天一樣；如果在大雪飄飛的冬天，學(xué)生甚至還可以同時觀察到黃色、綠色以及白色的交錯之境。學(xué)生對校園氛圍充滿感情，必然有助于觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

在春天的校園中，一串串黃色的迎春花，粉白如雪的桃花，還有紫荊和杜鵑都開始了綻放……花謝花開，不管每個季節(jié)都是一幅幅優(yōu)美的圖畫，對于孩子們來說，擁有賞不完的景色。在夏天的校園中，池塘中的荷花開了，梔子花也飄散著淡雅的幽香，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時機。沉浸在這美麗的校園環(huán)境中，自然有助于學(xué)生積累更豐富的寫作素材。

二、基于校園植物，積累習(xí)作素材

校園中植物的種類繁多，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)善加利用。例如，在三年級的語文教材中，就對學(xué)生提出了如下的要求：基于植物的品種以及數(shù)量展開調(diào)查與統(tǒng)計。對于這一教學(xué)任務(wù)來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以校園為中心展開植物的探究.并通過實踐獲得相應(yīng)的答案。除此之外，在四年級的語文教材中，要求學(xué)生針對植物展開仔細(xì)觀察以及研究，并寫出相應(yīng)的研究成果。教師依然可以帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地對校園中的植物進(jìn)行探究，之后對學(xué)生進(jìn)行如下的引導(dǎo)，比如：“楓葉為什么形狀相同，但是顏色卻有所差別？為什么鐵樹的葉子要被鋸掉？香樟樹是常綠樹木嗎？在柳樹上長得像毛毛蟲一樣的東西，是柳樹的果子嗎？”在一系列問題的引導(dǎo)之下，必然會引發(fā)學(xué)生的自主思考。而作為教師，明明知道答案卻沒有直接告知，但是我告知了他們獲取答案的方法：“我們都擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在眼睛的幫助之下，通過仔細(xì)觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)正確的答案。如果你們在經(jīng)歷了仔細(xì)的觀察和研究之后仍然不能找到答案，也可以走出教室，求助于校園中管理花草樹木的園丁師傅。”在我的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都走出了教室，并自主尋求到了答案。

校園樹木青蔥，環(huán)境優(yōu)美，由此也成了許多鳥類棲息的場所。它們在樹木上搭窩建巢，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對校園中出現(xiàn)的鳥進(jìn)行仔細(xì)觀察。除此之外，池塘中的小魚，甚至是草叢中的小蚯蚓，都可以成為孩子們仔細(xì)觀察的對象。

三、基于校園人物，積累習(xí)作素材

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，很多寫作任務(wù)都和人物這一主題相關(guān)，而對于小學(xué)生來說，最熟悉的無非就是親朋好友，還有學(xué)校里的同學(xué)和老師。筆者在進(jìn)行三年級的作文教學(xué)時，基于“熟悉的老師和同學(xué)”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。開始之前，筆者首先要求學(xué)生仔細(xì)回想人物的相貌以及動作，并深入了解，在寫作的過程中需要充分突出人物的個性化特征。比如，所描寫的同學(xué)個頭很高或者所描寫的老師比較愛笑，與此同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在對人物進(jìn)行描寫的過程中可以結(jié)合相應(yīng)的具體事例，可以借助采訪的形式，有效地深化對于人物的了解，這樣在具體的寫作過程中才能呈現(xiàn)更好的發(fā)揮。

又如在引導(dǎo)學(xué)生以“身邊的小能人”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時，很多學(xué)生都不知所措，于是我對學(xué)生進(jìn)行了如下的啟發(fā)式提問：“誰能告訴老師能人是什么意思？”有些學(xué)生回答：“一定有特長，有和別人與眾不同的一面。”此時，我繼續(xù)追問：“那么你們現(xiàn)在知道身邊誰是這樣的能人嗎？”此時，學(xué)生們陷入了深深的思考中，有的學(xué)生認(rèn)為自己的父親是能人，因為他會修電腦。通過這種啟發(fā)式提問，學(xué)生們必然可以找到充分的素材，有話可說。

四、基于校園活動，積累習(xí)作素材

對于小學(xué)生來說，在校園中能夠獲得快樂的事情無非就是學(xué)習(xí)自己所喜愛的課程，或者參與喜愛的課外活動等。由此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的興趣小組或者組織有趣的活動，比如，在元旦或者兒童節(jié)舉辦晚會，通過參加此類活動，使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。

之前學(xué)校組織的以“小足球，大夢想”為主題的足球文化節(jié)就備受孩子們的喜愛，教師便可以善加利用，將其轉(zhuǎn)化為寫作話題。比如，在五年級的作文訓(xùn)練中，學(xué)生們剛剛了解新聞稿，教師可以基于“足球聯(lián)賽”這一主題，讓學(xué)生發(fā)布最新的戰(zhàn)況；而針對四年級的習(xí)作訓(xùn)練，則可以基于活動中的小能人等相關(guān)充滿趣味性的話題，幫助學(xué)生有效地積累寫作素材，完成寫作訓(xùn)練。生活中充滿豐富的寫作素材，所以生活是寫作的基礎(chǔ)，如果缺少了必要的感性生活經(jīng)驗，學(xué)生必然難以寫出生動形象的作文，但有些小學(xué)生即使經(jīng)歷過豐富的情感體驗，也仍然不能寫出精彩的作文，在這樣的情況之下，就需要教師的正確引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生可以沖破寫作瓶頸。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生可以基于生活日常展開深入的探討和思考，感受生活的奧妙，讓寫作既來自于生活，同時也是生活的有效升華。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中，應(yīng)著重基于校園生活，這樣才能夠真正為習(xí)作奠定良好的根基，才能夠充分發(fā)揮他們的寫作潛力，能夠使作文充滿生機和活力。endprint