豐盈語言之根，綻放生命之靈

沈紫陽

閱讀教學是語文教學的重要組成部分之一，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是進行理解書面語言（讀）的訓練，它對于理解口頭語言（聽）、運用口頭語言（說）和運用書面語言（寫）都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學不僅培養了學生的閱讀能力，還有助于培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質，低年級閱讀教學是起步階段，更不容忽視。低年級閱讀教學可以從以下幾方面進行。

一、加強識字教學

在低年級小學語文教學中，識字教學是非常重要的內容，同時也是這個年段教學的難點。要閱讀、要作文，前提就是識字，只有學好識字，才能提高閱讀與寫作的能力。然而，一節語文課大部分時間都是在進行識字教學，我們的老師教起來比較累，學生學起來也會乏味。識字教學要改進方法，提高質量。任教一二年級的語文老師，必須通過各種渠道和方法進行識字教學，激發學生的閱讀興趣，提高學生的識字能力，讓學生牢固地掌握所學生字。

1.直觀演示法

低年級學生往往好奇心比較強，根據這一特點，在教學時可以通過課文插圖、教學課件、實物演示等來激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，從而有意識地進行記憶，使原本枯燥無味的知識變得形象有趣，從而收到記得快、記得牢的效果。例如一年級上冊識字第16課，課文內容是學習“風、云、雨、電”這四個字。我通過多媒體課件演示，讓學生觀看這四種現象的動畫效果，并配上聲音效果，這樣一下子吸引住了學生，集中了他們的注意力。通過實踐證明，直觀演示法識字，學生對所學的內容記憶深刻，生字掌握正確牢固，教學效果顯而易見。

2.比賽法

愛表現、好取勝是小學生的特點，課上進行比賽，他們就特別起勁兒，所以在識字教學時，通過適當的比賽能收到較好的教學效果。如“火車快快開”：生字學完后，一個接一個開火車比賽，看看哪列小火車開得又對又快，就評出哪組獲勝；又如“找伙伴比賽（組詞）”：生字掌握了，進行生字組詞比賽，比一比看誰組得對且多；再如說話訓練時，讓學生用課堂上學到的新詞說話，看誰用到的新詞最多。一系列的比賽設計，不僅能激起學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

3.情景法

創設情景在識字教學中用處不小，通過畫簡筆、體態、語言表達等，將識字與現實事物相連結，能有效地提高識字效果。如教“鳥”字時，學生往往會將它錯寫成“烏”。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師通過介紹實物與“鳥”字的相關特點，讓學生明白一點如同鳥的眼睛，“如果‘鳥沒了眼睛，可怎么生存呀？”相信這樣的直觀教學一定能讓學生加深印象，把“鳥”牢牢記住。

4.自學法

語文教學最終是讓學生掌握學習的方法，并合理地運用所學方法去學習新知識。在平時的識字教學中，我注意滲透給學生識字的基本方法，如加一加、減一減、換一換、分一分等。當學生對這些方法基本掌握時，針對一些比較簡單的生字，可以慢慢放手讓學生自學。可以以分組的形式讓學生自學，具體要求是讀準字音、記住字形、體會字意。在組內進行逐個發言，哪些字的讀音要注意，如何去記住字形、掌握字義等等。這樣小組內自學交流，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

二、重視朗讀訓練

小學語文新課程標準指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”對此，我們要觀念轉變，從以教師講為主的教學轉移到以學生讀為主的教學中來。朗讀教學要貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。

1.字字讀正，將朗讀的基本障礙掃清

在低年級學生朗讀能力發展中，字熟音準是基礎。①一目上下行，借助好拼音，語言感知，朗讀嘗試；②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初讀練習，多練多讀，熟能生巧（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。

2.流利連讀，基本意思通過語言感知

眼到、口到、心到，讀正確、讀流利，在培養學生朗讀能力中，低年級閱讀教學尤為重要。①通過氛圍創設，讓學生大聲朗讀，由詞組到句子，由句子到段落，朗朗上口；②在讀的過程中，對于難讀詞句多次嘗試，同伴互讀請教，解決問題；③疑而再讀，對于學生已努力讀但還是沒有讀好的地方，教師要給予適當的提點與示范，學生體會，掌握方法；④讀后反饋。互讀、互聽、互評、互促，提高學生語感的敏銳度，了解各段，概括課文大意。讀時要求聲音響亮，要讀出自信；不能用手指讀，也不能唱讀。學會正確地停頓，基本能達到流利的朗讀水平。

3.精讀用情，使學生有感情地朗讀

低年級有關閱讀方面的教材中，有小古文、兒歌、詩詞、童話、故事，這些教材大多文短但內容優美，富有兒童趣味，對于學生的朗讀訓練非常有利，可以從中不斷提高并讓學生養成有感情朗讀的優良習慣。①根據所學課文特點，讓學生明確朗讀重點，優美的文字、富有一定的道理、人物間的對話、特別突出的句子等；②引導學生自主體會，形成讀的見解，將特定的情感通過讀表現出來；③共讀共品，教師要不斷訓練并引導學生確定重點詞語進行品讀與感悟，結合語境聯系實際，啟發想象，在讀中悟，在讀中學；④通過多種形式的朗讀，讓學生讀出特點，讀出文章的美，讀懂作者的心。

4.熟讀記于心，豐富學生語言積累

優美的詞句段篇要讓學生從小積累，不斷增加，學生必定會終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。要根據教材特點，有意識地指導學生在朗讀的同時加強記憶，學生自然能熟讀成誦，“背”就變成一件輕松陜樂的事。教學中，讓學生通過板書內容讀背，通過多媒體演示讀誦，通過學生表演讀誦，通過老師引讀抽誦等等，還可集思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，教師不提“背”學生已會“背”，學生在不知不覺中背誦，教學效果水到渠成。endprint

三、加強聽說訓練

“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務，培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”心理學告訴我們，有趣多變的事物，不僅能引起兒童的有意注意，更能激發兒童的學習興趣。說話訓練形式單一，就會因枯燥和重復而使學生產生厭倦，所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓練因素，采用靈活多樣的形式。

1.看說結合

低年級學生心理發展水平較低，抽象思維較差。看圖說話是培養學生思維能力最主要的途徑。低年級的課文大部分都配有形象生動的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養學生的觀察、思考、想象和表達。教材將看圖說話內容編人課文練習中，形式多樣，內容生動，而且滲透了思想品德教育。

2.聽說結合

愛聽故事是小學生的特性，尤其是那些生動有趣、富有哲理的故事。教師可選擇一些孝敬父母、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽，如：《要好好學字》、《劈山救母》等。低年級學生年齡小，語言表達條理性差，如果要求他們把故事完整地復述，教師必須給予學生清晰的條理讓學生把復述（比如板書），讓學生根據板書，抓住故事主要內容進行復述。這樣的訓練，不斷提高了學生聽的能力，同時也提高了學生的記憶力和表達力。

3.讀說結合

訓練學生語言表達是語文教學的重要途徑，教師應憑借教材的特點，增加學生掌握詞匯的數量，積累語言，增強語感，逐步將文本語言的信息轉化為個人的語言。①在讀中練。朗讀是閱讀教學中不可或缺，同時也是最為關鍵的訓練方法之一。由于低年級的課文大多數都音韻兼美，朗朗上口，要讓學生反復地朗讀，讀出文章的美，讀出文章的趣，讀出文章中的語文味，進而形成通順、合理、連貫的說話習慣。②在答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的平常訓練。這樣的訓練方式關鍵是要在“巧”字上動腦筋。如童話故事《狼和小羊》課文結尾有這么一句話：“說著就往小羊身上撲去。”可在此空白處巧設“懸念”：“小羊最終怎么樣了呢？”一石激起千層浪，學生大膽想象，踴躍發言，將自己的觀點都表達出來。

4.演說結合

生活是一本厚厚的書，讓人無法讀完；生活又是一份鮮活的教材，讓人從實踐中去體會。教師要結合生活實際，創設口語交際的情境，讓學生進行表演訓練，能將語文知識融人生動有趣的比賽、演示、練習之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。例如教學蘇教版小學語文第三冊口語交際《買文具》、《問路》時，就可以采用演說結合的方法進行教學，從而達到學習使用禮貌用語，懂得言語交際的目的。在學生練習的過程中，讓學生大膽地進行想象，說說他們的內心想法，表達他們的真情實感。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們可以在“識”、“讀”、“聽”、“說”等方面加強引導，紿學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。endprint