信息社會基礎教育青年教師專業發展路徑探析

王玉

摘要：信息社會對各行各業提供了便利的同時，對教育產生了影響，針對當前青年教師專業發展存在的問題，在信息社會背景下，對青年教師專業發展制定一系列對策。

關鍵詞：信息社會；青年教師；教師專業發展

一、信息社會對基礎教育的影響

當前現代信息技術已經運用到各個領域，在教育教學活動中也發揮著越來越重要的作用，特別是教育領域，各地學校也已經開始配備多媒體硬件設施或者正在進行打造各種資源共享的信息平臺建設。信息社會為教育的發展提供了新的空間，為教育理念的重構提供了一個生動的平臺。信息社會對教育有以下影響：

（一）教育教學手段的豐富

傳統教學方式是教師上課時用黑板和粉筆這種形式為學生們傳授新知識。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運用，多媒體和板書巧妙結合，教學語言生動活潑，使教學方法的運用達到課堂教學最優化的效果。現在許多學校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進行講解，豐富了課堂教學模式，同時能提高青年教師對新時代多媒體的研究，更進一步為課堂教學多樣化努力學習。

（二）教學知識范圍的擴大

如今多媒體的高速發展，對傳統課堂教學提出了新的教學方法。對學生來說在課堂中吸取新的知識內容，對青年教師來說是一個新的機遇。教師在面對教學環境發生改變的同時，是否能讓教學內容、教學知識與社會發展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應有著吸取新知識的能力，轉變傳統的教學觀念，培養學生的自主發現能力、知識建構等創新能力教學方式。課堂上課模式、回答問題模式、教學方法和教學評價模式等都要符合新的信息技術。青年教師也要有一定的學術視野和專業知識基礎，其中包括人文社科、自然等各種學科在內的都要有所涉及。

（三）教學組織形式的改變

教學組織形式是指在教學中，教師根據一定的要求，引領學生在特定教學目標的指引下進行的有目的、有秩序的教學活動安排，核心要素主要是教學的時間、空間、內容及方法的選擇與安排。

二、當前青年教師專業發展存在的問題

（一）青年教師專業發展動力不均衡

首先，重點學校與普通學校之間的區別。重點學校的青年教師學歷普遍較高、有良好的學習氣氛，重視青年教師專業發展，對青年教師要求嚴格，既有內在需要，又有外在壓力。而普通學校師資隊伍相對較差，家長對師資要求不高，青年教師動力不足，教師約束力差等原因構成了青年教師專業發展動力不均衡。

其次，城鄉教師專業發展動力不均衡。在城市上班的青年教師，學習接收能力強，學校資源豐富，學校對多媒體硬件條件配備齊全。而在農村或者偏遠地區的青年教師，自身專業發展條件受到限制，學校的多媒體硬件設備配備不全。整體而言，農村偏遠落后地區教學設備落后，知識結構不合理、視野狹窄、對實現自我的追求不高，專業自我實現的積極性不夠，導致農村區域教師的整體素質不能契合教育發展對教師質量的需求。信息技術是培養青年教師專業素養、也是培養教師信息知識的基礎，如果青年教師不會使用信息技術或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統的教學方式，那么這些配套設施就不能發揮出應有的作用。

（二）青年教師缺乏指導

首先，青年教師缺乏學校有效指導。一些學校認為青年教師剛進入學校，對青年教師專業發展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學校中來。學校對青年教師在知識傳授上和自身發展上重視不夠，缺乏專業的指導，學校也缺乏對青年教師專業發展的培訓，部分學校管理層事務性工作繁忙，對教學工作、教改前言進展了解不夠，指導青年教師專業發展缺乏前瞻性和針對性。部分學校沒有把青年教師發展列入到學校發展規劃或者工作計劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優秀教師的有效指導。學校管理層沒有看到優秀教師在對培養青年教師上的優點。優秀教師能夠更快地幫助青年教師了解教學內容，增長青年教師的信息技術能力，也能讓青年教師感受到成為一名優秀教師需要經歷哪些專業知識發展。目前，有些薄弱學校或薄弱學科，缺乏名師指導，這樣的成長環境限制了青年教師的發展，進而影響學校的發展，致使教師和學生陷入了互相限制的惡性循環。

（三）培訓內容陳舊

當前主要的培訓方式還是比較傳統的講授方式，單純通過專家單方面對學員進行知識技能的講解，包括培訓師資團隊與參培學員的溝通，未將參培學員放在主體位置，而是僅將參培教師看作培訓對象，忽視了培訓教師在培訓中自我領悟到的知識，專家雖然講授著專業知識，但是教師的自我反思對培訓效果卻有著明顯不同。當前大多數培訓模式還是傳統的講授模式，也過度依賴于專家的講授，缺乏與培訓老師的互動。培訓專家一般都是以自我認知為主，使培訓淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調動培訓課堂的學習氣氛，致使參訓教師興趣喪失，無法發揮參訓教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發他們的參與意識。

（四）青年教師參與培訓機會少

青年教師在進入學校以后，大多擔任班主任的工作，工作任務繁重，另外當學校有機會讓教師參與培訓的時候，也優先讓老教師去參加培訓。但是學校沒有考慮到青年教師在接受新知識、新信息技術能力方面，動手能力方面較強，能夠更好地吸收新的知識。但是學校考慮到現實需求，給予青年教師的培訓機會減少。另外由于整個學校的教師存在不同需求，這些教師分別承擔不同的教學任務，使得學校在安排教師培訓、進修的過程中，務必要考慮多方面因素，學校一般會組織優秀教師進行培訓，青年教師外出參加培訓的機會較少。因此，青年教師得到的培訓機會就大大降低。

三、信息社會對青年教師專業發展的策略

（一）重視青年教師專業發展

首先，需要提升青年教師的教學能力。教師的教學能力反映一個教師在課堂教學中的具體表現，是否能夠把學到的知識講授出來，讓學生能夠認真聽懂。備課上課、管理評價學生、進行科學研究等是教師專業能力的重要組成部分。endprint

其次，提升青年教師的學術能力。青年教師要對學術科研有著學習的心態，在對當前教育發展前沿的問題上要有一定的了解，特別是青年教師是一線教師，對學生學習知識有著重要的指導能力。但是青年教師在對學術問題上并不是特別重視，這就需要學校對青年教師有引導的作用，讓青年教師參與學校課題研究，也需要青年教師的新的理論和理解能力，從多種渠道去引領青年教師從事教學研究，以研促教。

（二）加強校本培訓

校本培訓是指由學校和全體教師一起組織的，以學校教育教學發展和教育改革所面臨的所有遇到的現實問題為導向，充分利用社會上和校園內部的全部有效資源，注重教師的教學、學習、研究的有效統一，更大程度地實現教師發展的培訓活動。校本培訓是當前提高學校教師整體素質的最有效的方式，校本培訓也受到當地教育部門的重視。校本培訓是以“老帶新”共同結合的方式，以傳統的培訓模式轉向“學習型”的終身學習模式。當地教育部門也要定期召開培訓會議，宣傳校本培訓的重要性，舉行校校聯合，增加校本培訓的經驗，不斷提高教師的綜合素養，提高教師的專業發展。

（三）大力開展遠程教育

遠程教育是指師生在準分離狀態下運用廣播、電視、文字教材、音像素材和計算機課件及網絡等多媒體來實現的教育。遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。青年教師的學習不受時間的限制，無論是在午休時間還是晚飯后，或是節假日等都可以無限制地通過網絡進行學習。這種將知識填充入零散時間的新型教學模式，無疑會獲得更為充分的發展，而這也無疑將會是人類未來學習的新模式、新范式。

（四）豐富培訓內容

由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。在當前“互聯網+”時代，以資源為視角，充分利用網絡優勢，建立鄉村教師培訓資源公共平臺，提供不同類型的優質資源，使鄉村教師能進行網絡學習或免費下載學習。要想保證鄉村教師專業發展的自由性、自主性、便利性，就需要擴大鄉村教師培訓網絡資源建設，達到鄉村教師在專業發展方面“需要什么就能找到什么”“想補充什么就能找到什么”，而且都是免費資源。

（五）選擇多樣化培訓

靈活的培訓方式是培訓內容有效呈現的前提。農村教師培訓課程實施必須根據培訓對象的特點，采取靈活的、多樣化的授課方式。例如：定制培訓計劃，根據需要為青年教師量身定做培訓計劃，對于青年教師，多采用實戰式培訓模式；對于薄弱學科教師，多采用案例式培訓模式；對于骨干教師，多采用專項研修或主題式研修模式。

參考文獻：

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