作業，讓每個學生都有收獲

張靜

人的智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體，這些智力都是與生俱來的，是存在個別差異的。加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習類型和學習方法。為此，隨著語文教改的深入，教師應積極鼓勵學生，讓學生成為主體，充分發展學生各自的潛能，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。但如火如荼的課堂改革并沒有改變這一現狀：學生的語文作業依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統的學習途徑，學生對作業的興致不高。所以，我們必須反思作業觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，并且貫穿于教育活動之中。本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標，人盡其才，以適應不同的學習風格和特長。下面，筆者試從“多元智能”的角度來談一談作業的設計。

一、作業設計應興趣化

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯佑|到多元智能理論以后，我對學生有了全新的評價觀，如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，學生定會在一種喻悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。所以，作為一個語文教師，在作業形式上要力求使作業從單一的“寫”的形式中走出來，發現他們的智能強項，允許他們用自己喜愛的方式來“寫”作業。

如，很多學生喜歡繪畫，學完《五彩池》一文后，我就要求學生根據課文的敘述和自己的想象，讓學生畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業時，學生不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。很多學生喜歡手工制作，為了把《半截蠟燭》改成課本劇，我就讓同學課后制作幾個人物的頭飾，然后帶到學校，讓同學戴上頭飾進行表演，這下喜歡表演的同學興趣就更濃了，表演起來非常投入，看著別人戴著自己制作的頭飾表演，大家心里都喜滋滋的，興趣來了，效果也就不言而喻了。在學習生字詞時，我特別鼓勵那些馬大哈用電腦來寫詞語，電腦上的智能ABc輸入法可以考他們的拼音掌握水平，電腦上的同類字選擇輸入可以考查他們對形近字的掌握。

二、作業設計應層次化

多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。而承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特征。發展性教育理論也認為：

“差異是一種資源?！睘榇耍鳂I應針對學生的差異分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉陜、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。例如在教學《月光啟蒙》一課前，我根據課文插圖布置了一道差異性預習作業，分層設置了三道題目：

（1）觀察插圖，說一說圖上描寫了怎樣的情景？

（2）觀察插圖，結合課文，然后填空。

（ ）的歌謠（ ）的月光（ ）的母親

（ ）地吟唱（ ）地打開（ ）地飛向

（3）觀察插圖，結合課文內容，用自己的話說一說夏夜月光下母親為我唱歌謠的景象。

這三道題層次梯度明顯，由易到難、層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的學生可選擇較難的第三題來做，能力弱的學生可以做簡單的第一題。這三道題從要求上講是體現了“分層次”、“有坡度”，從設計上看又符合學生由“觀察”到“吸收”再到“表達”的認識過程，這樣不同尺度的作業設計，使不同層次的學生在相同內容的學習中都有相應的收獲和提高。而學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，會在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。

三、作業設計應綜合化

1.課內外聯系

小學語文課本的內容雖然豐富，但是書本上的知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《月光啟蒙》后，我就推薦學生課外讀《月光母親》；學了《音樂之都維也納》后，讓學生搜集其他具有美稱的城市，并讓學生通過各種渠道查找有關“水城”蘇州的資料，更多地了解家鄉，綜合課上一起交流。這樣，學生不僅了解了世界上許多城市的特點，擴展了知識范圍，還深入地了解了自己所在的城市，激發了熱愛蘇州的情感。

2.學科間融合

把語文學科與其他學科知識相結合，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。如在教學習作《秋夭的樹葉》時，可以讓學生去認識、采集各種樹葉，并仔細觀察樹葉的異同，可以聯系自然課上所學的植物的知識，把樹葉的顏色及葉脈的形狀、作用、生命力等寫得更具體形象。有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗……這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

3.校內外溝通

生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外的大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。

這樣的作業設計讓學生自主地去運用自己的智能長項去完成作業，多渠道地發展自己的智能，并強調了創新精神和實踐能力的培養，收到了很好的效果。

閱讀教學要走出“多勞少得”的低谷，提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統中解脫出來，優化作業設計，提倡“習行之功”，開發每一個學生的多元智能，讓每個學生在作業中切實得到收獲，使學生的語文整體素質在閱讀教學中得到良好的發展。endprint