培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀語感從小處著手

張桂英

語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。王尚文先生認(rèn)為：“語感是一種言語主體對言語的感受能力、理解能力、判斷能力和生成能力。”語感的培養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”郭沫若先生也曾說：“大凡一個作家和詩人總要有對于語言的敏感……這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要。”的確，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語感是一個系統(tǒng)工程，我們可以從大處著眼，從小處著手，從局部人手，從當(dāng)前入手，重點研究和探索在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語感能力的一些可實踐的策略：

一、從朗讀背誦、品味積累訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感

“讀”是在語感習(xí)得過程中一個最有效的言語實踐方式。古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進(jìn)言語主體對言語對象的內(nèi)化。朗讀可使語感細(xì)膩，它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等多個角度體察作品的內(nèi)蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。其次，美讀更能使語感美妙。它要求學(xué)生在讀文時把作者的情感傳達(dá)出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現(xiàn)心靈的交融。

1.加強(qiáng)朗讀示范

教師有感情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時，力求做到音停意不停、語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲睛并茂的朗讀所感染，便會意『青地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧

掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如教學(xué)《夭路》一課時，我們在品讀過程中注重節(jié)奏與停頓、輕重音的區(qū)別：

3.采取多樣形式

根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.倡導(dǎo)自由品讀

學(xué)生對文章意韻的理解、內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

二、從語言文字的意蘊中去培養(yǎng)學(xué)生整體的語感

訓(xùn)練語感，需要與具體語言文字聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會其豐宣的內(nèi)涵。

1.體味語境

在教師啟艘陛的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進(jìn)入一個摸得著、看得見，能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生生活體驗和調(diào)動知識儲備的過程，而且是學(xué)生感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。

2.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟，從而形成細(xì)膩的語感。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語感

在小學(xué)，特別是中高年級語文閱讀教學(xué)中，更提倡引領(lǐng)學(xué)生走出教材，拓寬閱讀視野。如在學(xué)習(xí)了林海音的《遲到》后，老師即可以引領(lǐng)學(xué)生讀一讀她的《城南舊事》，了解她的童年和家庭，感受她的思想世界，進(jìn)而體悟和學(xué)習(xí)林海音作品的藝術(shù)魅力，提升自己整體的語感。

三、從日常生活的口語訓(xùn)練和書面文字表達(dá)中去培養(yǎng)學(xué)生實在的語感

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進(jìn)入意識，由內(nèi)須潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好語文，培養(yǎng)語感，還要多寫。寫作就是對聽、說、讀的最好反饋。

我們不但要重視常規(guī)的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養(yǎng)語感的重要手段，也是實現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)。抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學(xué)生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學(xué)生，仿寫就是他們寫作的引路人。如六年級孩子們學(xué)習(xí)了《野草》后，把有關(guān)草的詩句、文章搜集起來，讓他們看看、讀讀、學(xué)學(xué)、練練，仿寫一篇。改寫是讓學(xué)生把一個好的段落或一篇優(yōu)秀的作品，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會的前提下，或局部或整體地按另外的立意、別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫。通過“三寫”，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進(jìn)客觀語言向主觀語言的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生優(yōu)秀語感的形成便是語文思維能力的形成，我們從小處著手，注重讀的指導(dǎo)，注重語言的品味，注重讓學(xué)生多練多寫，都是可操作性的良好途徑。endprint