會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系的實施比較

（浙江農業商貿職業學院財會金融系 浙江紹興312088）

會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系的研究與實踐是以“會計特色專業建設研究”等課題研究為基礎的，筆者于2010年提出并構建“三平臺、一基地”會計專業實踐教學體系，形成“課證訓深度融合”人才培養模式，并于2011年起正式組織實施。通過6年的系統實踐與完善，增強了學生的綜合職業能力和就業競爭力，學生就業的專業相關度達近70%，畢業生深受企業贊賞，形成了一批國家級、省級理論和實踐的標志性成果。

一、會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系主要解決的教學問題及解決方法

（一）主要解決的問題。一是職業院校的學生能否掌握現代職業活動需要的知識、技術與技能等內容，歸根到底還取決于教學過程。通過教學過程與生產過程的融合，解決會計專業學生實踐通用能力培養的問題。

二是職業標準決定了職業教育課程的內容，課程內容的設置要以滿足職業崗位的需求為依據。每一個職業院校的畢業生既要獲得畢業證書，又要獲得對應的職業資格證書。通過課程內容與職業標準融合，解決會計職業崗位入職資格，滿足經濟社會對會計技術技能型人才需求，解決會計專業學生實踐遷移能力培養的問題。

三是通過產教結合，校企合作，構建新的專業課程體系，運行實訓課堂教學方法，培養會計行業急需的優秀人才，通過誠信教育、企業文化、創新創業與技能培養緊密結合，解決會計專業學生實踐提升能力培養的問題。

四是職業教育為終身學習提供了條件和保障，通過實踐育人平臺，擴展了職業教育廣闊的發展空間，解決會計專業學生實踐拓展能力培養的問題。

（二）解決問題的方法。具體如表1所示。

表1 會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系主要解決的教學問題及解決方法

二、會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系的創新點

（一）創新實踐通用能力培養模式——“課訓深度融合”平臺。通過運行“課訓深度融合”平臺，打造六種實踐教學形式（認知實踐、會計基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓），使教學過程與生產過程融合，解決會計通用實踐能力的培養問題，具體如表2所示。

表2 “課訓深度融合”平臺:“2663”實踐教學體系

（二）創新實踐遷移能力培養模式——“課證深度融合”平臺。以知識夠用為原則，通過該平臺實現教學與職業能力要求“充分對接”，使學歷證書與職業資格證書融合，破解了學生考證及實踐遷移能力培養難題，具體如表3所示。

（三）創新實踐提升能力培養模式——建立并運行東方農商會計生產性實訓基地。通過產教結合，校企合作，在學校產業學院模式下創建具有真實工作環境的東方農商會計生產性實訓基地，把課堂從企業搬進校園，配備融指導實踐操作、育人成長成才為一體的能工巧匠，把教、學、做過程置于全真的職業環境，真賬實操，實現“做中學”“學中做”，誠信教育、企業文化、創新創業與技能培養緊密結合，學生職業素質與職業技能同步提升，使專業與職業崗位融合，課程教學內容滿足職業崗位的需求，與職業標準相融合，培養會計行業急需的優秀人才，破解了會計專業工學結合的矛盾，解決了學生實踐提升能力的培養問題。

（四）創新實踐拓展能力培養模式——“十個一”實踐育人平臺。通過“十個一”實踐育人平臺及11門專業核心主干課程職業素質滲透培養學生的職業素質，立德樹人，構建人才培養立交橋，使學生的學業規劃、職業規劃、發展規劃有機統一，培養學生的實踐拓展能力，具體如表4所示。

表3 “課證深度融合”平臺

表4 “十個一”實踐育人平臺

三、會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系的推廣及應用效果

（一）人才培養質量社會高度認可。近三年畢業生一次性就業率達98%以上，雙證書獲取率達100%，專業相關度近70%，用人單位滿意率達98%，畢業生起薪平均數達3 600多元，畢業三年后70%以上的學生成為業務骨干。

（二）專業教學質量顯著。近三年畢業生對教學總體滿意度達88%以上，對教師教學水平滿意度82%，專業課程課堂教學效果滿意度85%，實踐教學效果滿意度84%，就業就職服務滿意度83%，均超全省平均水平。

（三）專業技能競賽成績優異。近三年獲國家級團體二等獎1項，三等獎1項，個人二等獎5項，三等獎3項。獲省部級一類競賽項目一等獎2項，二等獎9項，三等獎17項。獲市級一等獎2項，二、三等獎13項。

（四）教科研成果豐碩。該項目2013年被評為浙江省高等教育學會首屆科研成果二等獎，該項目《基礎會計》課程平臺2015年獲紹興市高等教學成果二等獎，該項目以“十個一”為平臺，強化實踐育人體系，獲紹興市首屆德育創新成果二等獎。

完成省新世紀A類課題1項，省部級教改類項目4項，全國供銷系統會計特色專業建設1項，紹興市示范實訓基地1項，全國供銷系統基礎會計精品課程1門，紹興市精品課程2門，衍生出精品課程9門。出版專著5部，廳級及以上課題26項，發表核心期刊論文32篇。

創建并運行11門會計專業主干課程職業素質培養方案、8項會計基本技能實訓及鑒定標準、專業三項標準：專業標準、課程標準、實訓室設備配置標準等。

（五）政、企、校協作水平明顯提升。與紹興東方稅務師事務所合作，創建東方農商會計實訓基地，實現真賬真做，培訓學員10屆，550人次。與中興會計師事務所合作，創建考證基地，培訓考證12個班，1 750人次。建立16個校外實訓基地，8個校內實訓室，10間理實一體教室。和10多家行業企業合作編寫出版了基于會計工作過程的特色校本教材6本。同時通過為農服務平臺，培訓農產品經紀人會計核算1 200人次。

（六）專家高度評價，輻射效應明顯。成果得到浙江省教育廳評估專家的肯定，在浙江省財會信息化競賽研討會及其他院校多次做專題介紹。在報紙、電視臺等媒體多次報道會計專業育人經驗。成果實施經驗和成效在核心期刊、權威出版社等多次發表、出版和獲獎。

四、結論

高職實踐教學是高職人才培養的載體，會計專業“三平臺、一基地”實踐教學體系的構建和實踐，不僅可以提高會計人才的培養質量，還可以為后續研究者提供一定的參考。本文的研究創新之處主要體現在通過 “課訓深度融合”為平臺，“2663”實踐教學組織方式為核心，來解決學生實踐通用能力培養問題；通過“課證深度融合”平臺，融合學歷證書與職業資格證書要求，來解決學生實踐遷移能力培養問題；通過建立東方農商會計生產性實訓基地，制訂并實施專業三項標準，構建新的專業課程體系，來解決學生實踐提升能力培養問題；通過“十個一”實踐育人平臺，專業核心主干課程中滲透職業素質教育來解決學生實踐拓展能力培養問題，解決了高職會計專業學生培養的一些典型性的教育困惑。高職實踐教學體系對于高職教學目標的實踐有著重要的意義，值得我們不斷的創新、探索和完善。