國際化人才培養質量保障體系的構建與實施
——以一般本科院校ACCA 方向班為例

（湖南農業大學商學院會計系 湖南長沙410128）

一、引言

隨著“一帶一路”等國家發展戰略構想的提出，培養具有國際視野的高層次人才成為我國高校本科人才培養的一個重要發展方向。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）指出，為適應社會的需要，高等教育可以借鑒國際先進的教育思想理念和教育經驗，引進國外優質的教育教學資源，著力培養一大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，并通過建立健全符合國情的人才培養質量保障體系，實現全面發展和個性發展緊密結合的人才培養目標。

會計教育國際化是我國高等教育國際化的重要組成部分。1993年英國特許公認會計師公會（ACCA）與國內高校首次合作在本科教育階段開設會計學專業ACCA班，拉開了國內高校會計學專業教育與國際會計組織專業認證考試相結合的序幕。此后，又有美國管理注冊會計師協會等國際機構紛紛與我國內地高校合作，培養了一大批適應國際化需要的會計專門人才。然而，對于國際化會計人才培養的質量，尤其是一般本科院校的人才培養質量，學者們有諸多的擔憂。陳冬、周琪和唐建新（2015）就指出，較之重點大學，一般本科院校和獨立學院的學生生源質量較差、通識課程設置不夠豐富，經濟學、管理學和會計理論等方面的訓練不足，這會放大ACCA等國際職業資格應試教育的弊端，對學生的綜合能力和創新思維的培養產生不利影響。因此，一般本科院校對于國際化會計人才的培養需持謹慎和保留態度。這在客觀上要求一般本科院校必須建立國際化人才培養質量的保障體系。

二、國際化會計人才培養面臨的主要問題

（一）學生來源及選拔方式不科學。目前，會計國際項目班的學生有的高校是實行全校性選拔，有的只在會計專業內部選拔。從培養過程和培養結果來看，生源對學生的培養效果有較大的影響。整體而言，一本招生院校，實行全校性選拔的高校，更容易選拔出學生語言基礎好、理解能力強的學生，學生的考試通過率明顯好于二本招生和僅限于會計專業內部選拔學生的學校。選拔范圍窄，學生基礎差，不僅國際會計資格認證考試通過率低，而且影響了學生的專業學習興趣和信心，申請轉專業的學生也比較多。

（二）國內外兩套課程體系融合不協調。國際化人才培養的課程體系均是采取“國外職業資格考試課程+國內專業課程+國內專業基礎課+通識課程+實踐環節”的模式。表面來看專業課程設置基本適應了會計國際化的趨勢，打破了傳統的學科知識結構，與財務、金融等相關的學科進行知識整合，強調學科的綜合性和知識的完整性。但是，在實際運行中還是存在國內外兩套課程體系不協調的問題，主要表現在：（1）國內外課程的差異被忽視。國際資格認證課程是根據國外的會計準則、稅法及審計準則等編寫的，與我國現行的相關準則和法規存在一定差異。若不補充相應的國內課程，學生未來在國內就業將無法滿足用人單位的需要。（2）通識課程課時受限。由于國際資格課程門數多、課時長，以ACCA為例，一共有14門課程，每門課程64學時，嵌入到人才培養方案后，各校不得不減少通識課程的內容和課時，導致學生對人文素養等通識課程的學習不夠，知識面狹窄。（3）實踐環節與理論學習不配套。國際項目班的專業核心課程主要以國外資格認證考試課程為主，而各校實踐教學環節的設計和實踐基地的選擇主要是國內案例和國內企業，學生的課堂知識在實踐中難以“學以致用”，無法培養學生的知識遷移能力。

（三）培養條件不能滿足培養目標的要求。培養目標是國際化會計人才培養的核心問題，是設計課程體系、選擇教學方法和執行教學任務的基礎。國際化人才的培養就是要突出學生的國際視野和跨文化交流能力，因此，“強外語，寬基礎，專思維，高能力”是國際化會計人才培養目標的主要特征。然而就一般本科院校的情況來看，普遍存在會計專業學科基礎薄弱、發展緩慢，缺乏高水平教學和科研成果的問題；教學條件，如師資隊伍、實驗條件、實習基地、圖書資料等也難以滿足國際化人才培養目標的需要。在實習基地的建設上尤為令人尷尬，現有實習基地多為內資企業和本土會計師事務所，需要用到的是國內的相關準則和法律法規，國際項目班學生所學的專業知識無用武之地。這些矛盾導致在人才培養中要實現既定的人才培養目標困難重重，形成培養目標和培養條件無法匹配的“兩張皮”局面。

（四）校內外師資難以形成知識互補。一般院校會計專業國際項目班的師資主要由本校教師和合作機構的教師組成。其中，合作機構的教師主要負責國際資格認證考試課程的講授，本校教師主要負責其他專業課程和實踐環節的教學。合作機構師資的優勢在于英語口語好，熟悉國際資格認證考試的重點及考綱的變化，不足在于缺乏對會計理論和前沿會計知識的鉆研，不熟悉國內會計準則和稅法等內容。在教學中，為了應付考試往往采用“灌輸式”和“重點片段式”的教學方式，不注重對知識的系統講解和學理分析，很少采用“比較教學”“案例教學”和“研討式教學”等有助于學生職業能力提升的教學方法，不利于學生系統全面地了解專業知識和養成專業性思維。校內師資雖然熟悉國內會計準則，具備較豐富的前沿會計專業理論知識，講究教學方法和手段，但是大部分教師對國內外會計、稅法和審計等內容的差異缺乏研究，英語水平有限，難以深入講解國內外相關知識的差異及差異產生的原因，不能彌補國際項目班外聘教師應試教育的缺陷。

（五）對學生情緒疏導和合作機構教師管理存在缺失。針對國際化會計人才培養工作涉及面廣的特點，目前，各校都成立了專門的機構和組織了專門的人員為國際項目班提供管理和服務，工作重點一般都放在合作辦學溝通、招生就業管理、國際考試教務等工作上，而對學生情緒疏導和合作機構教師管理存在明顯缺失。具體表現為：（1）學生情緒疏導不及時。學生在國際化考試中面臨語言和專業兩大難關，一旦考試沒有通過就容易產生受挫和逃避心理，對未來的學習缺乏信心。而各校針對此類情緒疏導的心里咨詢、答疑、心理關懷等“一站式”服務體系尚沒有完全建立；也沒有通過拓展訓練、勵志教育、挫折教育和心理輔導對學生進行心理健康干預的具體措施，導致轉專業的現象非常普遍。（2）合作機構教師教學質量管理難落實。各校都有一套對教師教學質量的評價、反饋及約束機制，這套機制的實施對本校教師改進教學工作有一定的促進作用。但是，高校與合作機構的教師之間不存在勞動合同關系，也無需支付報酬，加之，合作機構普遍存在師資緊張的情況，因此，高校的教學評價機制對合作機構的老師缺乏約束力。

三、高質量國際化會計人才的特征及培養關鍵點

（一）高質量國際化會計人才的特征。全球經濟一體化的推進，對會計人才提出了更高的要求，《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》提出了我國會計人才的培養目標：不僅要具有扎實的專業技能、優良品德、創新能力和奉獻精神，還要有國際視野和戰略眼光，具有應對復雜局面，為管理層提供有價值意見，實現企業價值提升的能力。高校會計專業國際化人才的培養是會計人才培養模式上的創新和提升，因此，專業技能扎實、具備國際視野、富有創新能力是高質量國際化會計人才的基本特征。

（二）高質量國際化會計人才培養的關鍵點。科學合理的人才培養方案設計及其有效實施，是保證高質量國際化人才培養的必要條件。根據人才培養的規律，國際化會計人才培養的過程及關鍵控制點見圖1。

圖1 基于培養質量保障的國際化會計專業人才培養過程控制圖

國際化會計人才培養質量的關鍵點主要有5個：（1）培養目標和培養方案。培養目標是指南，是人才培養質量的核心，圍繞人才培養目標制定的培養方案，是專業人才培養的具體實施內容。（2）招生。良好的生源是人才培養質量得以實現的基礎。如何篩選出外語基礎好、學習能力強的學生是開設會計國際項目班首先要考慮的問題。（3）課程設置與條件。國際項目班的課程體系要突出理論與實踐結合，國際化和中國實際結合的“兩結合”特征。（4）教學方法和手段。教師結合課程特點，靈活運用多元的教學方法和手段是培養學生思考能力、協作能力和創新能力的有效途徑。（5）師資隊伍與服務。富有鉆研精神、專業根基深厚、外語水平高的師資隊伍和高效運轉的管理服務隊伍是實現國際化人才培養質量的有效保障。

四、國際化人才培養質量保障體系建設措施

（一）國際化人才培養質量保障體系構建。高校應根據高素質國際化人才的特征，以及市場對國際化人才的需求來制定人才培養目標和培養方案，并在此基礎上把握人才培養的關鍵環節，對人才培養質量進行控制，以解決人才培養中存在的各種問題，實現培養過程學生滿意和培養結果社會滿意。保障體系的構建見圖2。

圖2 國際化人才培養質量保障體系圖

（二）國際化人才培養質量保障體系的實施。

1.以就業和能力為導向設計人才培養方案。會計國際項目班的人才培養方案既要突出“國際視野”，也要結合國內就業市場對會計人才的需求，在人才培養方案中設計“雙結合”的課程體系。考慮到相當一部分學生是在國內就業，不能脫離我國的法律、準則與經濟環境這個土壤，因此，在將國際會計資格認證考試嵌入人才培養方案的同時，還要圍繞人才培養目標開始一些通識課程、專業基礎課程和國內專業主干課程。通識和專業基礎課主要是拓展學生的知識面，夯實專業學習的理論基礎。國內專業主干課程主要由國內外差異大的課程構成，如稅法等，可以實行教學團隊制，由課程負責人負責組織課程教學實施，教師在授課時，注重對國內外差異的比較和分析。通過比較教學，一方面加深學生對國內外相關知識的理解；另一方面，國內外專業課程形成互補，優化了學生的知識結構。

2.實施“控制環節+評價標準”的全面教學質量控制。全面教學質量控制包括學生選拔、教學方法、實踐教學、師資隊伍、管理和服務等五個方面的質量管控。（1）選拔優秀的、有興趣的學生。首先，要做好招生宣傳工作，吸納優秀的學生來申請會計國際項目班，從中挑選出既有學習興趣，又有學習能力的優秀學生。其次，合理設定項目班規模，一般以50—60人一個教學班為合適。最后，注重對學生心里素質的考查。高強度的學習要求學生具有一定的抗壓能力和應變能力。學生的選拔方式是否合理，選拔效果是否符合預期，可以通過學生對專業的認同感、國際資格認證考試通過率和學生就業率來評價。（2）教學方法要符合課程教學的內在要求。國內課程可以采取專題學習、案例教學和混合式教學等教學方法和手段，鼓勵學生利用課余時間結合課堂上教師講授的內容進行資料查閱、案例分析等工作，既提升了學生的學習能力，又不至于增加課堂的壓力。對國際資格認證課程的教學也要逐步引入案例教學、討論式教學等方法，以提升課堂的趣味性，增進學生對知識點的理解，而不是機械地記憶。教學方法的使用及其適用性應該在教學大綱中體現出來，通過改進教學方法，激發學生的學習興趣，培養專業思維，提升綜合能力，促進學生的全面發展。（3）加強符合專業培養目標的實踐教學。結合國際化人才培養目標，首先，要在校內實驗部分開發國際企業或跨國公司的案例，讓學生運用所學知識進行案例分析，形成項目方案和報告；其次，建設一批具有國際業務的實習基地，特別是與跨國公司、出口企業、有涉外業務的會計師事務所建立長期的合作關系，讓學生身臨其境感受國際財務、審計和評估等實務；再次，積極組織學生參加專業競賽，如ACCA的就業力大比拼等，讓學生在情景模擬和對抗競賽中將所學知識融會貫通，提升商業意識，訓練專業思維，增強實踐能力；最后，要優化實踐管理，落實相關實驗管理條例。一方面，激勵教師更新和完善實踐內容，保障實踐質量；另一方面，敦促學生高質量地完成實踐環節，確保實踐效果。（4）逐漸培養自有師資，形成內外互補的師資隊伍。為了彌補合作機構教師的“灌輸式”和“重點片段式”的教學方式的不足，必須加強自身師資隊伍建設。可以選拔外語好、專業素養高的教師外出進修和交流，以掌握國際會計準則及其相關法規的原理、方法和動態。在自有師資提升后，一是可以由本校教師結合國際資格認證考試課程開設一定的實驗課，幫助學生主動地學習和思考，對所學內容形成比較系統的理解；二是可以在校內互補課堂解釋和分析國內外相關準則和法規的差異，讓學生能夠感受不同經濟環境對會計的影響，樹立會計服務于經濟需要的理念，感受會計作為一門學科的魅力。自有師資改善后，可以爭取承擔一定的國際資格認證考試課程，對合作機構教師形成一定壓力，促使其改善教學方法和手段。（5）完善學生管理和服務。在現有管理和服務的基礎上，要重點開展能夠提升學生學習興趣、舒緩學習壓力的各項服務。將聘請雇員單位、優秀企業家和卓越會計人才進校園等專業教育活動常規化，讓學生對職業前景有良好的預期，從而提升學習興趣和動力；建立心理輔導和情緒宣泄活動室，聘請專業人員對學生的壓力和不適應進行疏導，幫助學生走出情緒低谷，重新樹立信心。

3.建立立體的質量評價、反饋與約束機制。人才培養質量評價是一個綜合的評價體系，既包括課程學習、實踐能力，也包含了職業勝任能力的評價。因此，評價的主體可以采用學生、同行、督導、實習和用人單位等多主體綜合評價的模式。對于學生、同行和督導的課程評價應該及時反饋給教師本人及所在學院，對于評價在后5%的教師將評價結果與其課酬及評獎評優掛鉤，并責令其進一步學習相關專業知識和改進教學手段和方法，定期對改進效果進行評價。對于實習和用人單位的綜合評價結果應該及時反饋到國際項目班所在學院，并與下年度招生指標分配掛鉤。學院根據評價信息，分析影響國際化會計人才培養質量的因素，結合人才培養過程和國內外高校的相關經驗提出改進和優化教學質量，提升人才培養質量的建議和措施，最終實現培養過程學生滿意，培養結果社會滿意的目標。