獨立學院會計學“三位一體”實踐教學研究
——基于本科專業評價視角

（東華理工大學長江學院 江西撫州344000）

獨立學院作為教育部民辦化和職業化改革的重要組成部分，其要把培養應用技術型的實踐人才作為培養目標，而市場的需求是反映獨立學院培養水平的核心評價指標，是其人才培養的著力點，獨立學院面臨雙向改革的壓力，必須抓緊深化改革，優化人才培養結構，加強對實踐教學的投入和研究，積極探索適合自身特色的實踐教學創新研究。本文依托于當前會計專業本科綜合評價這一平臺，通過文獻綜述、調查問卷以及實踐教學的客觀經驗，比較江西省獨立學院會計專業實踐的現實情況與專業評價指標的客觀要求之間的差別，針對具體差距進行剖析，尋找原因提出解決對策，建立“三位一體”導向下的實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力以及科研能力，促進學生從“畢業”到“就業”的無障礙過渡。

一、文獻綜述

孟愛仙（2010）認為完善實踐教學體系是當前獨立學院實現人才培養目標的重要基礎，通過對獨立學院生源質量和社會需求的分析，提出了要構建財稅專業能力型課程體系和實踐教學體系的途徑。薛媛（2012）認為獨立學院要實現應用型技術人才的培養，必須要加強實踐教學，研究實踐教學方法與路徑，建立具有自身特點的實踐教學體系，文章從會計專業實踐教學的九個方面，建立了獨立學院會計專業實踐教學體系。郭小芬（2012）認為獨立學院會計學專業應定位于培養應用型實踐人才，而應用型人才培養的關鍵就在于實踐教學，文章從校內實踐教學和社會實踐訓練兩個方面構建會計專業的職業專業技能和素養。陳華（2013）針對具體獨立學院會計專業抽樣調查，提出了手工記賬和會計電算化“雙模擬”，以及理論與實踐配套的手工記賬、集中手工記賬模擬、集中會計電算化式的模擬等“三階段”校內實踐教學模式。姚艷（2014）認為獨立學院會計專業的人才培養計劃及理論實踐課程設置過多地依賴母體院校，缺少自身特色，而且由于投入有限，導致就業重數量、輕質量的現象，其實踐和理論教學設置也不合理，比較混亂等。獨立學院應該重視實踐教學，立足于實踐教學評價和就業質量導向的前提下，從學生、教師、校內、校外四個要素對實踐教學進行全方位的評價，以完善實踐教學體系，重視實踐教學質量，提升實踐教學地位，加強理論與實踐相結合的“雙師型”教師隊伍的建設，實現教學與就業的相互促進。楊詠梅（2014）把提高就業水平作為會計專業改革的目標，完善獨立學院實踐教學，優化實踐教學體系，構建了課堂實踐、社會實踐、專業實習和畢業論文的“四位一體”的實踐教學體系，具體體現為專業基礎-手工模擬實踐-專業課-電算化實踐-綜合模擬實踐-實地實習為主線的實踐教學思路。張麗（2014）設計了獨立學院會計專業的專項模擬循環和綜合模擬循環的 “雙循環”實訓模式，專項模擬主要包括基礎會計、稅務、成本會計、管理會計、審計等，綜合模擬主要包括ERP沙盤模擬實驗室、會計崗位綜合實訓模塊、會計電算化實訓模塊等。周葉葉（2016）認為會計學具有較強的技能性和實踐性，除了豐富理論知識，還強調學生的動手能力和業務能力，獨立院校由于其自身的獨特性，認為其存在理論與實踐不協調、課程安排不合理、教師實踐能力不足、學生實踐分工不明確等問題，提出建設“教學做”一體化的理論與實踐相結合的教學模式，加強校企合作、提高專任教師的會計業務實踐水平等改善建議。

總的來說，會計專業實踐教學的研究非常多，既有宏觀視角人才培養模式的研究，也有微觀具體課程設置內容的研究，但是基于本科專業評價視角的獨立學院會計專業的實踐教學研究基本沒有，而且相關研究的趨同性較大，沒有較好地與市場需求、創新創業聯系到一起。本文從“三位一體”的視角，創新性地結合當前的實際情況及獨立學院的自身特點，進行會計專業的實踐教學設置。

二、獨立學院會計專業實踐教學的問題剖析

（一）實踐課程比重偏低，缺少系統性

省內獨立學院會計人才培養中普遍存在重理論、輕實踐的現象，比如：某獨立學院其通識與專業集中性實踐學分占總學分的比重為20.33%，如果扣除通識教育實踐學分，比重僅為17.01%；集中性實踐的比重明顯偏低。實踐教學比較分散，課內實訓多于集中性實訓，單項實訓學分遠多于綜合實訓學分，實踐教學前后缺少層次感和系統性。比如：實踐課程主要以基礎會計、稅收實務、財會分崗、證券模擬等單項實訓為主，缺少對企業整個流程的實訓認知，無法滿足人才培養的要求。

因為理論教學偏重，所以針對實踐教學的時間較少，缺少對會計實訓流程關鍵環節的設置，主要因為單項實訓操作，都是學生自己獨立完成的，一個學生就包攬了會計的所有角色，不能充分了解認識企業從籌資成立、運營管理及利潤分配整個流程關鍵節點的作用，實訓缺少團隊性，不利于學生實踐積極性的提高。

（二）“母子”連體缺少自身特色，投入力度不夠

江西省80%的獨立學院仍存在“母子”連體的客觀情況，其優勢在于可以依托母體學院優秀的師資進行教學管理和課程設置，但是隨著教育部對獨立學院民營化和應用化轉型的要求，獨立學院已經面臨困難的決策，選擇越早越能與市場相對接，目前省內很多母體學院對其獨立學院的經費投入不足，缺少靈活性，其課程設置照辦母體院校，軟硬件設備依賴母體院校。導致實踐課程缺少自身特色，實驗設備嚴重不足。“母子”連體形成互相依存的關系，但是隨著教育部文件的出臺，獨立學院面臨必須要脫“殼”生存的選擇，省內有些獨立學院已經嘗試人才培養模式的轉型，比如提高實踐學分、植入創新訓練課程等，但仍然任重道遠，困難重重。

（三）實踐教學指導教師匱乏

獨立學院在脫殼的過程中，不可避免地要面臨師資的緊張和匱乏，很多優秀的教師不愿意脫離母體院校，導致獨立學院不得不返聘退休教師或者招聘青年教師，很容易就會出現“老的老、小的小”的問題，如果引進年輕教師，當前客觀情況就是較多地強調學歷、職稱等條件，而且大多是從高校到高校、缺少對實踐能力的考核，進而會導致指導實踐教學的效果不太理想，無形中也弱化了對實踐工作經驗和技術水平的要求，遠遠到不到“雙師型”教師的標準要求，更不用說對學生的實踐能力的培養了。

（四）實踐教學缺少導向性，流于形式

會計相關實習都是以制造行業為研究對象，而在實際工作中，學生從事行業除了制造業，還有其他的行業，比如外貿行業、商業企業、房地產行業等。此外，單一的實踐項目開展的較多，而綜合性的項目開展的較少，比如財務管理綜合實訓、會計手工綜合實訓等，經費的投入偏重于對硬件設備的投入，而輕視了對會計軟件的開發。

另外，很多校內校外實踐安排流于形式，主要體現在校內機房實訓，由于時間比較短，很多會計處理方式都被提前告知，很多學生都是照抄答案或者其他同學的、囫圇吞棗不求理解；校外認知實習就是去企業轉一圈，走馬觀花，很難真實了解企業具體的會計核算流程和財務管理方式，實習流于形式，實踐考核不嚴格，很多成績直接來源于計算機數據或者學生上交的一篇報告，缺少對實踐流程的監控和實踐結果的討論反饋。

三、專業評價對會計專業實踐教學建設的要求

（一）專業綜合評價的介紹

江西省普通本科專業綜合評價提出了包括生源、培養模式、教學資源、教學工程、培養效果等在內的7個一級指標、14個二級指標、33個主要觀測點（見表1）。

表1 綜合評價指標情況

從表1可以看出，會計本科專業評價基本涉及到專業建設的方方面面，指標選取上涉及到招生、培養模式、教學資源及成果、教學質量、培養效果以及專業特色等，充分體現了評價的全面性和前瞻性；指標量化上既涉及到定性指標又涉及到定量指標，其中定量指標為主，充分體現了評價的客觀性。

（二）提高了對教師能力的要求

主要體現在教師的科研能力和實踐能力，教學資源的權重為最高0.3，其中主教師科研情況占到25%；專業背景、行業經歷及培訓情況占到20%。從指標上可以看出，教師既要提高自身的科研能力，比如：主持教改課題、科研項目、發表學術論文、編寫教材等；還需要提高自身的實踐能力，比如：取得行業經歷資格、參加實踐教學培訓，等等。

（三）提高了學生科創能力的要求

主要體現在提到了對學生實踐能力和科技創新能力的要求，培養效果是第二大指標，權重為0.2，其中學生參加創新創業活動、科研項目、發表論文及專利、獲得省級以上競賽獎勵等占到50%；另外，在教學資源指標中的10%的權重，是對獨立學院校內軟硬件實踐設備和校外實習實踐基地的要求，從指標上可以看出，獨立學院需要進一步加大對實踐設備的投入以及學生科技創新能力的引導，注重培養創新+實踐的綜合性一體化人才。

（四）提高了對就業質量的要求

主要體現在加入了對優秀校友的要求，培養效果指標的另外50%，就是就業情況與培養質量，針對當前很多高校片面地追求就業數量，甚至出現數據造假等情況，本科評價指標體系強調了對培養質量的要求，而且與就業率占有同樣的權重，對優秀校友的要求也趨于嚴格，選拔時必須突出對評價專業、學科、行業和社會的貢獻四個方面。

四、基于本科專業評價視角的獨立學院“三位一體”實踐體系構建

（一）“三位一體”實踐模式

“三位”就是指市場需求引導、校企合作推動、科技創新驅動下的獨立學院會計專業實踐教學的改革模式，“一體”即是指培養學生實踐能力與創新能力一體化的綜合素質。在“三位一體”的指導下進行實踐課程的設置、實踐基地的建設、創新模式的培養見圖1。

（二）市場需求引導下的實踐模式改革

市場對人才的需求是獨立學院實踐改革的立足點，市場要求會計專業畢業生要擁有豐富的操作經驗，能熟練地操作企業的財務流程，所以獨立學院為了適應經濟發展的需要，首先要提高實踐課程的比例，作為進行應用型教育轉型的獨立學院，其實踐學分的比例應該占到50%左右，理論與實踐學分相一致；其次，要提高綜合實訓的學分，讓學生能充分地了解企業的整個流程，熟悉每個環節，而且要做好角色分工，充分理解每個角色的意義，培養團隊協作意識，實現畢業與就業的“零距離對接”；最后，要嚴格實踐考核的流程，認知實習和畢業實習不能流于形式，建立實習跟蹤管理與考核制度，校內實訓要注意平時考核、抽查，不能僅僅依靠電腦結果，杜絕學生照抄答案。

（三）校企合作推動下的實踐基地建設

獨立學院其特色就在于與企業的合作辦學，社會力量的參與帶來了有利于產學研綜合發展，合作單位可以幫助學生接受社會和市場的考驗，而且也可以幫助教師進行實踐研究。獨立學院自身也應該分期持續進行實踐教學的投入，建設和完善校內外實踐基地，并積極通過校企合作，鑒于當前我國中小企業的會計水平普遍不高，門檻較低，可以先嘗試與當地中小企業、會計師事務所或者稅務師事務所進行合作，形成利益共享的人才培養模式，服務于地方經濟的發展。比如會計專業認知實習要選擇當地單位，便于分批次組織學習觀摩，發現企業財會工作的優缺點，以小組形式撰寫研究報告，由教師組織討論反饋。

圖1 “三位一體”實踐體系流程圖

（四）科技創新驅動下的實踐創新能力

本科綜合評價結果顯示，省內獨立學院大學生的創新能力普遍較差，有些獨立學院涉及到學生參加科研項目、省級競賽、發表論文及專利等項指標直接為零，創新成果很少，究其原因是軟硬件設施不到位、知識結構不合理、創新引導不規范等，所以首先要夯實科技創新協會，成立教師指導、學生自治的科技創新實驗室，實驗室采購最新的創新創業、競賽類軟件，歸屬于科技創新協會之下，提高學生科技創新的積極性，發揮學生的創造性，實現理論與實踐的無縫對接；其次，加強學生創新訓練，在人才培養計劃中植入創業理論及實踐課程，而且要落到實處，通過引進校外創業專家上課，保證上課質量；最后，實現“競賽+證書”的雙驅動引導，積極組織學生參加財會類競賽，以賽代練，會計專業課程設置不能脫離社會的需求，要與社會職稱考試和財會競賽相掛鉤，低年級的學生課程設置可以與初級會計、中級會計、證券從業、會計知識競賽等相聯系，高年級的學生課程設置可以與注冊會計師、稅務師、管理會計師、財務決策大賽等相聯系。

（五）“三位一體”帶動下的“雙師型”教師培養

完善教師的實踐及創新能力，是實現學生人才培養的前提。首先，獨立學院要加強對新進專職年輕教師實踐和創新能力的培訓，鼓勵年輕教師進行系統性財會理論知識的學習，不能局限于會計的某一門或者幾門課程，要求缺乏實務操作能力的教師到企業兼職，提高實務工作經驗；其次，鼓勵教師與企業合作進行項目開發研究，比如：與會計軟件公司合作編寫實訓教材，開發實訓課程，研究實踐教學方法；再次，外聘企業有經驗的專家來學校上課，不但對教師進行培訓，條件允許的，也可擔任某些實踐課程的任課教師；最后，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評價師、內部審計師等社會執業資格考試，豐富實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質教育、培養應用型會計人才創造條件。