給講評課多點空間

蔡曉琪

我從教幾年來，在作文教學中一直處于摸索模仿階段，在不斷反思中略有心得。

首先，以往的我只注重作文教學指導，一次的作文教學中，讓我頓悟以前的自己實在誤人子弟。

在以往的作文教學課中，我非常注重作文指導，在作文課前總是生怕學生不會寫，查找了大量的資料，恨不得把所有自己想得到的統統提供給學生。在指導學生書寫閩南小吃介紹時，我范寫了《舌尖上的閩南——沙茶面》，從沙茶面的由來，制作過程，親自品嘗三個方面進行描寫，其中我在親自品嘗時還一再強調要色香味俱全。接著學生的寫作很順利，收上來批改的時候我才發現，他們幾乎都寫沙茶面，題目千篇一律《舌尖上的美食——沙茶面》，而仔細批改后更是讓我驚嘆：第一篇，沙茶面很是美味，仿佛就是品嘗了一碗；第二篇，還是沙茶面，于是再吃了一碗；第三篇，配料還是那些，第四篇、第五篇、第六篇……就這樣，我就像是一連吃了好幾碗相同配料的沙茶面，直想犯惡心，一開始的開心蕩然無存。老師的示范只不過是代表了自己的想法，孩子現在為什么沒有指導的考試作文就不會寫，無內容可寫，很多時候是因為平時老師指導得太多，他們沒有了自己的想法，也變得不愿意自己嘗試，寫作內容空洞，不切合自身的實際。事后，我詢問了幾個孩子寫自己多喜愛沙茶面的同學，發現他們最愛吃的閩南小吃并不是沙茶面，只不過是因為老師說了沙茶面，也提供了范例，于是他們跟著寫。這件事反應出了作文寫前過多指導的幾個問題：學生為了迎合老師的口味而委屈自己內心真實的想法而去應付式地寫作；老師太低估學生的水平，認為沒有指導他們就不會，于是變成工廠流水車間生產出的產品，同樣的題目，同樣的內容；平時的練習，老師們注重語言文字的優美，孩子一味的玩文字游戲，開頭結尾過于繁雜，而把真正出彩的中間內容淡化了，造成前后分量重，中間輕的作文結構，如啞鈴一樣。

面對這樣的問題，我通過自身反思，閱讀管建剛的“我的作文教學革命”系列書籍，聽前輩們上的課，有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，一切豁然開朗。

作文指導與作文講評缺一不可，只是，現如今應該把更多的重心放在作文講評上。作文講評，以學生的寫作來確定教師教什么，對癥下藥方可藥到病除，若還未把脈就把藥給出了那豈不成了庸醫？關于作文講評課我有幾點心得。

第一，給作文講評多點空間，淡化作前指導。淡化作前指導，首先要相信學生能自己完成。我們班現在有很多人一寫命題作文就犯困，總是感覺沒有什么可以寫，因為在他們的心里已經形成先猜老師要什么作文我寫什么作文這樣的思維定勢，一旦讓他們自己寫作，卻能侃侃而談。淡化作前指導，其次給學生一個自由的空間，在這樣輕松的環境下他們才能有自己的東西，有所創造，而創造力不正是每一篇作文需要的調味劑嗎？淡化作前指導，最后我認為并不是真的什么都不說，就把主題拋給學生任其自由發揮，而應該要有相應的方向指導就是列提綱的引導。孩子的思維活躍是好的，但是孩子的不穩定成熟個性往往會自己不知不覺就跑偏了主題。

第二，給作文講評多點空間，關注學生作文而不是作業。寫作文與寫作業不同，作文是發自內心的感受，是真實的記錄，是屬于每個孩子自己的；寫作業是機械的，統一的。關注學生的作文是關注學生的每個本體，并不是關注他們完成作文這項作業是否規范統一。這在講評課的第一個環節欣賞佳作時，老師們就要擺正自己尋找最有價值語言的方向，找的不是你認為規范的，統一的，而是真實的，細微的，發自內心的語言。關注學生的作文，關注他寫作文的感受，關注他的內心世界。

第三，給作文講評多點空間，切入學生的最近發展區。在講評課前，需要老師做大量的批改工作，量大其實是因為老師需要仔細研讀學生的作文，找到他們擁有的，明白他們需要的，從學生實際作文出發，切實解決他們作文中一個個小問題。不著急，幫助他們各個擊破，一次一個小進步，集腋成裘，不斷地積累，那就是大進步。

第四，給作文講評多點空間，將文字技巧訓練的負面效應降低到最低點。文字訓練如果放在作前指導，那么學生將會出現許多所謂的好詞好句好段，濫用的現象十分嚴重，比如，五年級時有單元的作文題目是童年趣事，且不說以童年趣事這四個字為題的不在少數，但是排比為文章開頭，感嘆童年逝去飛快為文章結尾的作文就有半個班以上。這樣的排比不是他們真摯的感情，描寫童年的快樂時光用，童年的糗事也用，童年做了現在后悔的事還用，文章開頭變成萬金油，萬般內容皆可用。同樣的，文章結尾的情感抒發與表達也有這樣的問題存在。文字技巧的訓練并非全部摒棄，而是應該在學生寫作后，老師根據他們存在的問題進行歸納提煉出需要訓練的點，如此一來作文講評起到了點撥引導作用，在學生修改作文再創作的不斷練習中，便能一再進步。

作文講評課一般分為三個步驟：欣賞亮點；集中病例；對癥下藥。

欣賞亮點，一段話、三兩句甚至一個句子都可以，只要有亮光不在金子的大小。從學生身邊的同學找到可以作為榜樣的范例，一來被當范例的同學有成就感，二來讓其他的孩子覺得是跳一跳就可以摘到的甜果子，激發其他學生的寫作興趣。集中病例，病例集中不在于要在一節課內把每篇文章都批得面目全非，而在于一課兩三得，把大家在寫作中較為突出的問題整理出幾個典型“病例”，引導學生如何對癥下藥。對癥下藥，就是孩子自己從學到實踐的過程。通過片段的練習，鞏固學生的修改能力，從改別人的習作到改自己的習作。

對于講評課，我都是跟著別人的腳步，接著應是尋藤摸瓜才能找到真諦，作文教學是件有趣的事情，希望且教且反思，且思且進步。（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學361000）endprint