淺析在高中語文課堂中的有效對話教學

李星平

摘要：作者針對高中語文課堂中的有效對話教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括高中語文課堂有效對話教學的特征，并對高中語文課堂有效對話教學的實施策略進行了介紹。

關鍵詞：高中語文；有效對話教學 《新課標》中明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在國內，對話教學模式的研究尚處于起步階段，實踐相對較少，尤其是對語文課堂教學中對話教學的實踐研究更是少之又少。高中語文教師作為新課改的實施者，應緊跟新課改的改革步伐，順應時代的發展潮流，積極探尋對話教學的實施方法，提高教學效率，為推進新課改的的發展做出自己的貢獻。

一、對話教學的內涵

“對話”有著不同層次的含義：從字面上講，對話是一種純語言學現象，指雙方或多方之間的會談 ，這是人與人的口頭語言的交匯；從另一個層次上講，對話還可以發生在人與文本之間，它通過人對文本的理解和批判展開 ，在此意義上，對話可以跨越時空，今人可以與古人對話，中國人可以與外國人對話。進入信息時代，對話已演變為人機對話 ，囊括了“人”“人”對話與“人”“文”對話，人類進入了對話的新時代。對話已經不僅僅是一種溝通的方式，而是成為“承載著社會意義和文化意義”的溝通的原則。由此可見，發生在教學領域的對話也應該是以對話為原則的。

據此 ，我們把對話教學界定為：從狹義上看，對話教學是以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導下，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發和討論，領會學習內容，激發求知欲望，開發學生創造潛能的教學活動；從廣義上看，對話教學應該是以師生的生命發展為目標，以對話精神為原則，合理協調教師、學生及文本三者之間的關系，以開放性、生成性和創造性為特征，開發師生創造潛能，追求人性化的教學活動過程。對照狹義和廣義的內涵，我們不難發現，前者僅僅將對話作為一種手段 ，而后者給予對話教學更豐富的內涵，它已將對話作為一種精神和原則，更注重教學過程的內涵而不僅僅是形式。毫無疑問，不管以何種方式呈現，只要是在對話理念支配下的教學都可以看作是對話教學。實際上，從狹義認識到廣義認識的發展過程是我們實踐探討過程的真實再現，是大家的認識和理念逐步深化的過程。

二、有效對話教學的生成策略

1.巧設問題情境，激發學生對話愿望“學起于思，思源于疑”，教學本身也是一個解決問題的過程。對高中語文而言，教師可以根據教學內容創設適當的問題情境，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，激發學生對話愿望，使學生產生濃烈求知欲望，主動積極的去探索、去學習，進而大大提高了課堂教學效率。大量的課堂教學實踐證明，有效的對話互動都是在一定情境中生發出來的。如在學習《離騷》這一課時，教師可先組織學生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學生從電影和課文中去尋求答案。學生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進行雙向互動，收到了良好的教學效果。對話教學是一種全新的教學方式，要想提高對話教學的有效性，提問是關鍵。

開、引發真正意義的對話。首先， 創設寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺， 讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點， “隨心所欲”地表達自己的學習需要，通過對話，進行自我反省和道德的洗禮，促進學生順利實現社會化。其次，創設開放自由的學習情境。只有創設開放自由的教學情境， 讓學生在放飛自己心靈的時候， 才能獲得個性和多種智能的發展。思想政治學科的學習不僅包括知識積累，更包括情感積累和生活積累，這就需要學生去感悟體驗。故而，教學“不能以鈴聲作為起點和終點”。最后，創設豐富多彩的活動情境。可根據教學內容的特點，突出思想政治教材的動態性，采用靈活多樣的形式，如辯論賽、模擬法庭、社會實踐等，使學生在各種活動中參與對話，從而培養自己的批判性思維，提高道德認知水平。

3.淡化教師的角色意識，培養學生對話的“集體”環境在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，不能凌駕于教學過程之上。做到這一點關鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享。而培養學生對話的“集體”環境主要是指培養學生學習與他人分享共同生活的情趣，與他人保持著良好的關系，并習得共同生活的規則，在共性之中去自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。因此，這個共同生活就是學習與交流的直通車。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種可能性。如果沒有形成這種生成空間，對話教學也僅僅是流于形式。

4.教學過程比結果更重要一直以來，教師普遍存在一個共性問題是“重結果輕過程”。許多教師提倡對話教學，但卻沒有掌握對話教學的真諦，又迫于各種壓力，只能對把語文課堂對話的過程僅僅看成是達到目的的途徑，獲得結果的手段，盡量縮短、盡量簡化。這樣只有一種結果，學生來不及在對話中生成語文知識，更來不及享受和內化對話之美。新課程給我們帶來啟迪的同時也迎來了挑戰，我們在教學探索中走彎路不足為怪，但要堅持新課程中心理念不變，堅持課堂是師生互動，心靈的對話舞臺。語文課堂對話教學的過程比對話的結果更重要。為此我們要勇于直面實踐中出現的偏差，盡量減少語文教學中的一些誤區，在課堂對話教學的過程中，我們要重視和關注課堂對話的過程，這樣才能學會學習和學會對話。

三、結語

總之，對話教學可以改變沉悶的語文課堂，帶來生機與活力。但其理論與實踐都不夠成熟，還需要教育工作者在不斷摸索中前進。換言之，作為一名教育工作者，貢獻自己的教學熱情，使對話教學實踐更成熟、更有效。參考文獻：

[1]“對話式”語文課堂教學初探∕章萍莉.《科教文匯》，2008.（23）

[2]語文課的對話情境初探∕何志文.《廣西右江民族師專學報》2006年第19卷第21期。

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[4]實現“對話教學”的四種形式∕劉徽，李沖鋒.《人民教育》，2004，（1516）.（作者單位：江西省樂平中學333300）2.教師要樹立平等、愛、謙恭和信任意識，創設對話情境教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中來，敞endprint