淺談如何讓小學數學課堂回歸生活

吳存花

摘要：小學生數學素養的培養是一個長期且復雜的過程，這其中讓課堂與生活的聯系占據著較為重要的地位，本文就如何讓小學課堂回歸生活做了詳細的討論。首先說明了以“生活情境”的導入，引出數學問題，然后分析了以“生活經驗”的借助，思考數學問題，最后論述了以“生活實踐”的回歸，解決數學問題。

關鍵詞：小學數學課堂；回歸生活；數學素養引言：自新課改以來，人們對于教育事業的關注程度正在逐年上升，數學源自于生活但又高于生活，應用于我們生活中的方方面面。生活與數學相互關聯、密不可分，可以說我們的生活中充滿著數學。因此小學數學教學要打破課堂對于學生的局限性，鼓勵學生走進生活的大課堂，在日常生活中通過觀察分析將書本上抽象的數學內容，具化成鮮活生動的生活知識。小學生因為年紀較小，抽象邏輯思維能力較為薄弱，所以在面對書本上的數學問題時，往往感覺到毫無頭緒，并因此而逐漸失去對于數學學習的興趣。如果教師在教學過程中，以生活中的點滴作為數學素材，讓數學融入生活，將會吸引學生的學習興趣，提高教學質量。

一、以“生活情境”的導入，引出數學問題

以往的小學數學教學中，課堂上教師一般以教材為主要講授內容，對于生活情境的聯系較少，這往往導致小學生接受起來有一定的難度，對于理解力較弱的學生來說很容易產生聽不懂、學不會的現象。根據心理學家的研究我們可以發現，學習內容與學生熟悉的日常生活情景的貼近度越高，學生對于知識的接納程度就越高，反之則越低。這就意味著對于小學數學教師來說，要提高學生對于學習數學的興趣，首先要在教學過程中更多的加入生活元素，要盡量的去創設一些生活情境，并通過這些引出相應的數學問題。

比如說在面對“營銷問題”時，可以讓學生以顧客的身份到商店買商品，而教師作為營業員在買賣商品的過程中，引出本節課的數學問題。在這樣的情境當中，學生的接受度會大大提升，并且注意力也會高度集中，教學成果會比單純的講授書本高得多。古希臘哲人曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，因此教師以生活作為火種點燃火把，引導學生自主探索生活中所蘊含的數學知識。

根據以往的經驗，我們不難發現，通常情況下小學數學老師在開始課堂教學之前，會準備一段內容用來描述本節課所講內容，但這段內容大都以書本知識為主，極少與實際生活相連。這也比較容易造成小學生在沒開始上課之前，就對本堂課所講內容提不起興趣，基本上造成了一種“還沒開始，就已經結束”的結果，當然這并不是我們所希望的。這時如果改變這種傳統的方式，將書本所占比重盡量減小，讓實際的生活實例來代替空缺的書本內容，這在很大程度上在課程開始之前，就抓住了學生的注意力，讓教師整堂課都可以在輕松、越快的氛圍內教學，這也很大程度上提高了教師教學的心理滿足感。

二、以“生活經驗”的借助，思考數學問題

學生掌握的生活經驗就是他們對于數學學習的基礎，可以說一切的科學知識都源自于生活，學生是否具有豐富的生活經驗，很大程度上決定著他們對于數學學習的效果。因此，在小學的數學課堂上，教師應該要注重知識與學生生活的聯系。只有從學生的實際生活出發，才能激發學生的學習興趣，強化他們頭腦中的數學意識，進而增強他們的綜合數學素養。

在過去很長的一段時間，我國的小學數學教學水平漲幅一直不算太過明顯，這與教師所制定的教學方案也有著較為緊密的聯系。相比于小學生教師的生活經驗要豐富得多，這也就使得在他們所制定的教學方案中，有一些引用生活實例的部分超出了小學生的理解范圍。學生雖然喜歡這種以生活實例為主的學習方式，但超出他們理解力水平的生活經驗也是他們所接受不了的。然而我國的新課改政策對這一問題做出了明確的規定，要求教師多以小學生的角度看待事物，盡量將知識簡化到學生最易接受的程度。

在設計教學方案時，教師要從學生的角度出發，多以學生感興趣的事物作為基礎，提出相關的數學問題。讓學生在學習過程中多多體會學習的樂趣，以興趣作為引導，能讓學生的學習過程更輕松、愉快。此外，學生借助自己的生活經驗思考數學問題，可以在解題的過程中找到生活的影子，這也將生活與數學學習更緊密的結合起來，也不至于讓數學顯得太過枯燥。

三、以“生活實踐”的回歸，解決數學問題

新課改后的小學數學教學更重視的是數學與生活的聯系，著重強調了學生要從個人已有的生活經驗出發，將繁瑣、抽象的數學問題簡化成學生熟悉的生活模型，并從簡單入手進行數學問題的解釋與應用。

著手于數學需求，以生活經驗作為解題工具，將所學數學知識與日常生活相結合，通過這種方式簡化數學難題，并以簡單的方法解決問題。

在生活中買賣東西的過程就是與小學數學知識最近距離的接觸，教師可以抓住這一過程，并將之運用到課堂教學當中去。在講授知識的同時組織學生模擬買賣過程，既增強了學習的娛樂性，也將學習與生活相互聯系，并且也很好的把知識通過學生喜歡的方式傳授出去，可以說是一舉多得的好方法。

學習的最終目標是將所學知識融會貫通、熟練運用，二零一一年頒布的《數學課程標準》中指明了“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就表明了我國現階段的小學數學教學重點就是數學生活化的過程，教師在教學過程中要注重培養學生懂得“知識來源于生活也應用于生活”的道理，讓學生養成在社會實踐中感知數學知識的習慣，并通過大量的生活實踐解決復雜的數學問題，真正做到將數學與生活巧妙結合，讓數學融入生活，讓生活包含著數學。

總的來說，伴隨著新課改進程的不斷深入，我國的小學課堂教學開始逐漸從模式化向生活化轉變，數學課堂回歸生活能夠加強學生的實踐操作能力，這也是推進我國素質教育進程的重要方法之一。從以往的教學經驗我們可以總結出，數學的學習應該是與生活密切相關的，學生可以通過學習過的數學知識來解決生活中一些簡單的實際問題。筆者認為數學應該作為一門工具學科，將書面化的教學理論語實際相結合，并通過教師的引導與講解，讓學生學以致用，真正達到數學知識的生活化。參考文獻：

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