創(chuàng)新化學課堂培育學生“三力”

陳義

摘要：基礎(chǔ)教育的改革一直都是大眾關(guān)心的熱點話題，而高中教學的改革更是其中最受重視的部分，化學在高中階段是最關(guān)鍵的學科之一，創(chuàng)新課堂也是教育界不斷努力的方向。在高中化學階段，培養(yǎng)學生“三力”是近年來化學教學中創(chuàng)新的重要內(nèi)容，其課堂模式是從歐美引進過來的翻轉(zhuǎn)課堂，將其結(jié)合我國高中化學教學的實際情況，實現(xiàn)對化學課堂的創(chuàng)新是一種全新的思路。本文研究的就是如何通過創(chuàng)新高中化學的課堂模式培養(yǎng)學生“三力”，從而提高高中化學的教學能力。

關(guān)鍵詞：化學；課堂；“三力”前言：所謂的“三力”指的是學生的基礎(chǔ)學力、思維能力以及心理動力，是通過對我國傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升學生的化學學習效率，其中翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)了“三動”理念，“三動”理念指的是互動、自動、驅(qū)動。

一、傳統(tǒng)高中化學課堂中的缺陷

1.知識梳理不細致傳統(tǒng)高中化學課堂中教師不會考慮學生的認知能力以及化學知識結(jié)構(gòu)[1]。無論化學知識的難度如何，在課堂上都會進行統(tǒng)一教學，因此這種模式通常被稱為灌輸式教學，有著很多缺陷。實際上這種灌輸對于學生來說適應力并不強，簡單的知識點和難點理解程度不同，學生的知識結(jié)構(gòu)也會非常不合理，缺少必要的知識梳理，學生的學習熱情以及學習效率都無法得到提升。

2.例題解析不深入、高中階段教師比較習慣運用題海戰(zhàn)術(shù)[2]從過去的教學中可以看出這種模式對學生掌握知識的熟練程度的確能起到很大的鍛煉作用，但大量的習題代表著課堂內(nèi)容過多，很多例題無法講解清楚，即便是從中挑選有代表性的題型進行講解，學生也無法從中提煉出學習方法，教師在有限的課堂時間內(nèi)也無法將所有的知識講解全面。

3.課外作業(yè)不合理高中化學對于學生來說就是大量的習題以及一些需要死記硬背的知識[3]。學生在課堂中匆匆接受新的知識，課后就面臨成山的作業(yè)，因此很多學生甚至教師都明白，高中生的作業(yè)寫不完是正常的。實際上這也是高中生每天學習時間嚴重壓迫正常休息的原因，而這些課外作業(yè)完成后教師也沒有足夠的時間全面講解，在課堂上就要花費大量的時間為學生解決困難，課堂效率非常低，卻沒有足夠的時間進行系統(tǒng)性的復習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.課前完成知識梳理翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用課前時間，將知識梳理的部分轉(zhuǎn)移到課前，并不是盲目預習，教師要根據(jù)教學計劃根據(jù)學生的認知能力，為學生編寫課前預習的文本，學生在教師的指導下完成一些課前的練習，達到知識梳理的目的。這樣在正式課堂中就可以直接進入到學習中，可以參與分組學習的模式讓學生自主學習，當然在這個過程中需要教師進行引導。

2.課堂互動學練結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂是一種顛覆，在化學課堂中不再由教師全程講解，而是以學生分組的形式，在課堂上進行互動，這樣在同學同練中對知識進行學習和研討。這個過程并不會占用所有的課堂時間，通常是在二十分鐘作用，而教師與學生保持良好的溝通，為學生解決問題。

3.課后檢測鞏固知識翻轉(zhuǎn)課堂要求課后教師要為學生進行學習檢測，教師可以為學生設(shè)計一套檢測題，讓學生在短時間內(nèi)進行自我檢測，而教師可以通過檢測的結(jié)果來判斷學生學習的成果，也能夠了解到學生遇到的難點，便于總結(jié)出每名學生對知識的掌握情況。

三、培育學生“三力”的途徑

1.培育基礎(chǔ)學力的途徑高中階段化學知識比較零散，涉及到的范圍比較廣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以讓學生對知識的應用能力更強，讓學生真正學會知識，并能夠利用知識解決化學問題，課前的梳理就是為了讓學生整理自己的化學知識結(jié)構(gòu)，從而提升自身的學習成績。“驅(qū)動”就是為了讓學生的學習能力更強。這就是增強學生的基礎(chǔ)學力，也就是說改變以往學生明明聽懂了化學知識，卻不會用的情況。

2.培育思維能力的途徑互動的過程就是鍛煉學生思維能力的過程，也就是創(chuàng)新課堂的真正意義所在，思維能力對于學生來說甚至要比掌握知識本身更加重要，互動則是讓學生的思維能力得到激活，從以往單純的知識記憶解脫出來，不但節(jié)省了更多的精力，還能提升學習效率。課堂互動這種形式改變了以往枯燥的學習模式，但學生對知識的掌握更加輕松。

3.培育心理動力的途徑教師為學生編寫檢測題也是為了讓學生培養(yǎng)出自主學習的能力。高中階段學生的學習欲望還是非常強的，但學生的主動性在傳統(tǒng)教學中被嚴重壓制，學生盲目聽從教師的意見進行大量的習題練習，成績提高卻十分有限，而教師為學生精心編寫的檢測題雖然數(shù)量未必很多，卻更有針對性，讓學生能夠及時補足自身的知識缺陷，不斷建立自信，這就是“自動”帶動“心里動力”的過程。

結(jié)論：總之，創(chuàng)新課堂就是為了能夠?qū)⑿碌慕虒W理念以及教學方式結(jié)合到我國高中化學教學中，讓學生以最輕松的方式獲得最高的學習效率，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，而培育學生的“三力”是一條非常可行的途徑。參考文獻：

[1]高俊霞，劉曉毅.“三力驅(qū)動”嵌入式策略培訓有效性的實證研究——基于自主性培養(yǎng)模式的視角[J].當代職業(yè)教育，2016，01：32-37.

[2]王江生，劉昌茂.基于“三力”模式的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].才智，2014，33：238-239.

[3]王小虎，葉榮.“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2015，01：27-28.（作者簡介：江蘇省江陰市澄西中學214400）endprint