新課程教學的幾點思考

李東

現今，全面實施素質教育已成為教育改革的主旋律，新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課程的變化，中學語文教學要努力實現新的突破。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動的接受記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為課程改革的亮點，那么，中學語文教學應該如何進行素質教學呢？我認為必須做好以下幾個方面。

變教書匠為教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。它不僅能教而且會教。不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識。不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

由課堂教授型轉化為指導策劃型。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。

將機械模仿轉變為創造性思維。作為學習的主體，學生不是被動的機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法，教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動來完成的。

優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施及反饋兩個相互依存的過程，他們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制定不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在融洽的氣氛中完成自己的教學。

優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣人為地加大了學生和老師的心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論。由看誰的課講得好，到看誰對學生指導的好；由看誰對問題分析的透，到看誰的學生學習效率高，這樣才能使教學過程達到最大的優化。

充分調動學生的主觀能動性。語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性能。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。

總之，全面推進課程改革，實施新的課程標準，是否能全面提高學生素養，關鍵在于教師。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽的去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！（作者單位：陜西延安市寶塔區柳林教辦716000）endprint