淺談初高中生物教學的銜接

胡延磊

摘要：教學銜接問題是任何學科教學必須解決的問題，是立足學生已有學習經驗，進行有效知識建構的前提。本文就高中生物課程和初中生物課程在基礎知識和實驗教學上的銜接點，提出初中生物教學的有效性，保證初，高中生物學習的連續性和完成知識架構和學習方法的轉變。

關鍵詞：銜接；新課程；初高中我從事了8年的高中生物教學后，又從事了近3年的初中生物教學，近兩年又同時擔任初中生物和高中生物教學。在近幾年的生物教學中發現，學生初中階段的生物學知識和技能都十分薄弱，這勢必影響到高中階段的生物教學。為了使學生更好地掌握生物學知識和技能，有針對性地開展生物教學，以下就如何搞好初、高中階段生物教學的“銜接”進行探討。

一、做好教材知識的銜接，確保學習的延續性

作為高中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系；高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

以兩個階段的課程標準為依據，研究本地所采用的教材。梳理出教材里的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感與價值觀之間的異同點。①高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教材內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。關于生物的進化，新教材刪去了初中已經學過的達爾文自然選擇學說等內容，主要講述以自然選擇學說為中心的現代生物進化理論。②高中生物教學中還會出現一些在初中教材中出現過，高中教材中沒有出現但要求的內容，這時教師可補充、擴展。如在進行“生物分類”教學時，可補充具體的原核、真核生物，講到病毒可補充病毒的化學成分、遺傳物質、營養方式和增殖方式等。由于高中教材內容多，要求高，教學進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質量。因此我認為，作為高中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。

二、做好學生學習興趣的銜接，全面提升學習的能力

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。學生對學習生物有了興趣，能夠喚起學生的求知欲，能夠推動學生主動去克服學習上的困難。目前有些生物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學生聽到生物就搖頭甚至陌生，對生物學習毫無熱情。以至到了高中階段，對生物的學習也停留在被動接受知識上面。

增加生物課的趣味性，激發學生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老師的首要任務。由于初中生物學知識簡單，又只會考，對學生的要求低，等到考前簡單的背一背就能得不錯的分數。以至到了高中注重能力和創新的要求，還在延續初中的學習模式，花了工夫背，成績還是上不來，就對生物的學習失去興趣，失去學習的信心。最后放棄生物學科的學習。這時就需要完成一個學習模式的轉變，從模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學生有更多的興趣和信心學習生物。

三、做好教學方法的銜接，培養學生學習的興趣

初中生物的教學方法，由于受到初中生物知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法（更多的是采取授受式教學手段，結合直觀教學的方式向學生傳授生物學知識），進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變。因此，高中生物的教學方法應更多地采取問題探究式的教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學的內容。

首先，要注意用問題激發興趣。新課程重在培養學生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學上應注意巧設問題，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。例如，在探究“影響酶活性的條件”這個實驗過程中，首先讓學生在已有的知識的基礎上，提出影響酶的活性可能有：溫度、PH等，很多學生可能還會提出參與反應的物質的數量、水的量等，這時老師不能急于把正確的答案告訴學生，而是讓他們根據提出的問題做出假設并自行設計實驗，在設計實驗中，老師起到的作用是引發學生思考，通過幾個小問題讓他們討論，如實驗設計中的對照條件是什么、實驗變量是什么、如何區分對照組和實驗組、你對實驗結果的預期是什么等等。接著讓在學生進行實際操作，收集實驗數據和資料后，再根據實驗結果進行分析、討論：實驗有誤差嗎？產生誤差的原因是什么？怎樣改進實驗可以減小誤差？實驗結果與你的預期如果不一致可以修改數據嗎？實驗一次與你的預期恰好一致，結論一定正確嗎？一個問題、一個問題加以解決，通過討論提高了學生對科學探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。這樣通過探究實驗的分析，讓學生充分理解探究過程應遵循的幾個基本原則，為學生以后進行探究創新奠定堅實的基礎，同時也增強了學習的興趣。

其次，要注意學以致用激發興趣。要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模型、生物史實等材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，讓學生認識到，生物與社會，生物與環境，生物與經濟都有著重要的聯系，以此培養學生學習生物學的興趣。譬如，講到生物的富集作用時，可介紹DDT農藥，進而引發人類的活動對環境的影響；在講到植物的光合作用時，可介紹大氣中的二氧化碳增加，會導致“溫室效應”，進而引導學生要大量地進行植樹造林；在講到抗蟲煙草培養時，可介紹轉基因工程……，又或者教師適時提出一些學生非常關注，而初中又解決不了的問題，如為什么有些人類的遺傳病與性別有關？進而告訴學生“經過高中生物的學習就能解開這個奧秘”，從而激發學生繼續學習生物學的渴望。

總之，研究初高中銜接問題，可使高中教學走向更加科學的軌道。參考文獻：

[1]生物學教學2005 第7期《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報2007第4期《關于提高高中生物教學的有效性》（作者單位：安徽六安市葉集區姚李職高237421）endprint