談作文興趣的培養

吳坤雷

摘要：中學新課標倡導學生自主作文，在教學實踐中，教師要樹立學生為本的思想，注重培養學生的寫作興趣，在寫作前，引導學生多閱讀報刊、帶學生參加社會實踐；在寫作中，教師寫下水作文，具體有效地指導學生寫作，激發學生的寫作動力；在寫作后，鼓勵學生積極表現，發現作文中亮點。

關鍵詞：初中生；作文興趣；培養作文教學是語文教學中一個新模式， 它起到知識遷移的作用，可謂是語文教學中必不可少的一環，對于課堂閱讀教學以及培養學生能力都有重要的作用。但一直以來語文的教學模式都只是背課文講課文，這種陳舊的課堂方式根本不重視作文教學，這就使得學生在語文考試時產生怕作文心理。所以，如何尋求更好的途徑來解決學生們這種怕作文、畏懼作文的心理，讓學生由“被作文”轉變成“想作文”是當務之急。在教學活動中，我們深深體會到，學生具有濃厚的寫作興趣，是搞好作文教學的必要條件。“至圣先師”孔子在論語中也提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者"（《論語·雍也》） 由此看來，語文教學中融入作文教學在提高學生寫作能力與素養方面具有很高的實踐意義。以下是本人在作文教學中的經驗總結，提出關于培養學生作文興趣的意見，希望給予批評指正。

一、認識寫作價值，啟趣

著眼于當今寫作時代，可以發現作為人類高級精神活動的寫作會給人類帶來多元化的價值：諸如社會文化功能；心理調節功能；促進學習的有效手段；促進思維活動；砥礪思維品質；提高智力及心理素質；形成生活、工作和科研的基本能力等等。郭沫若先生也曾說過：“一個青年人必須有三大基礎：思想基礎、科學基礎、語文基礎。”在“語文基礎”中寫作的分足可想而知。然后通過作文理論講授，引導學生興趣講座，使之認識到21世紀對寫作能力的要求更高，對寫作人才的需求更廣，進而體會到：人才未必有寫作才能，有寫作才能一定是人才。提高了對寫作價值的認識，就解決了“求好”與“畏難”的心理矛盾，激發了寫作的自覺性。一名同學在日記中寫道：“其實，作文就是文字的排列組合，但怎樣組合卻是一門藝術，看來，這里面大有學問，需要認真學習、研究。”

二、指導寫作環節，導趣

1.培養寫作寫日記的習慣作文來源于生活，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡用之不竭的資源。我們生活的周圍環境每天都在發生著有趣的故事，每個故事都會讓人深受啟發。當學生覺得寫作文時無話可說，看到作文就會頭疼，主要原因就在于沒有觀察的眼睛，不注意身邊發生之事就比如我們從出生之時就與母親形影不離，但遇到描寫母親的作文很多人都會一片空白，無從談起。因此，讓學生學會觀察自己身邊事物是培養其寫作興趣的前提。老師能做的就是幫助學生邁出寫作文的第一步，比如可與學生一起觀察周邊事物，慢慢引導著學生運用語言表達出來；還可以借助集體活動之時，通過調查的形式，寫出自己所見所聞；寫作業是學生的天職，老師可以適時布置學生觀察的作業，讓學生們寫出自己的觀察日記，老師進行檢查。老師由量變向質變的引導學生提高寫作能力。

2.提高閱讀范文能力這里的閱讀是指為作文積累素材的研究性閱讀。這類閱讀既有明確的目標，又有科學的選擇，同時一改學生“只動眼不動腦，凡事只知其一不知其二的壞習慣”（葉圣陶《閱讀是寫作的基礎》）的不良習慣。讓學生在所閱讀的書籍上做圈點批注或做文摘卡片。正如張志公先生所說的“文章需要慢慢品，需要反反復復的咀嚼，再緩緩吃下去，通過自身的消化作用吸收其營養，然后把殘肢斷葉倒出來，需要我們仔細品味，感受其中之味。”（張志公《說“透”》） 只有做到這樣，才可以對文章有整體的把握，學生就可以在閱讀過程中汲取營養，從而提高自身寫作修養。

3.做好作文題目的命名命題是學生作文的第一步。命題之壞否，可以直接影響到學生的寫作興趣。正如我國語文教育專家于漪所說：“成功的命題作文是可以打開學生心靈窗戶，讓學生的記憶如洪水般滔滔不絕，眼界也得到開闊，從而對作文愛不釋手。” 但現在老師對作文命題時往往忽略學生，沒有從學生角度出發，所出題目根本無法滿足學生需求，一直以來都是一個套路的題目，讓學生越來越無法書寫，逼著學生進行胡編亂造，抄襲他人。雖然這樣也可以寫的出好文章，但缺乏學生的真情實感，作文存在的意義也就沒有了。命題作業就是要激發寫作文的興趣，重點就是要掌握住學生的思想，捉住他們所思所想，才能夠出到他們感興趣之題。如《中學生追求美之我見》，《跨世紀的我們準備什么》，《假如我是中國第一個登上月球的人》等作文題，這些都是屬于具有時代色彩的作文，可以激起學生們的欲望，大膽進行想象，所以易于被學生所接受。

4.寫好評改的批語呂叔湘先生曾說：“很多學生拿到作文的第一眼便是看分數，之后或許眼睛會掃描到底下的評語，這些看完之后，隨便一放就完事了。老師精心修改的作文就這樣被丟棄了，完全就是在做無用功。”（《呂叔湘論語文教育》）其實根本原因還在于老師，老師對學生的評價要么太過于平凡，要么就是太概念化。所以，老師要正確把握評語的價值，評語的目的就在于對學生真情實感的理解。

例如：某位學生寫的作文內容是關于自己收養了一只孤獨無助的小喵咪，自己是如何的照顧它，幫助它成長的，表達出一種對小動物的同情。在文章最后我給予這樣的評語：“無家可歸的小貓很可憐，它在雨中凍得瑟瑟發抖也沒有媽媽保護它，只有自己凄慘的叫聲，我也深深感到難過。不過它終于等到了自己的好朋友，我很替它欣慰。” 這樣理解學生的評語才可以被學生所接受，才能讓他們感受到自己作文的價值所在，感受到寫作的興趣。但很多老師都是把作文當成判決書，既不能引起他們的共鳴，也削減了他們寫作的積極性。

三、課外積極扶植，激趣

教學有方法，需要我們自己琢磨。只一味的教學方法不僅學生感到無趣，自己也會教到想吐。變換多樣的進行教學，讓學生參與到課堂中，培養其反應能力、隨機應變能力，達到寓教于樂。

在寫作課堂教學中，教師面向全體學生，培養其寫作能力是促其在“共振”中達到合格；而課外活動，則發展學生個性特長，延伸其獨創性。為此，我們利用課余時間組建了“星星草”文學社，并創辦了社刊“星星草”。學生從寫作到組稿、編輯、排印、評論等，都在老師導引下自己完成，真正發揮其“主體”作用。作文登上小報，老師再寫上幾句評語，這樣對學生無疑是極大鼓舞。

另外，我們帶著學生走出校門，開闊社會視野。著名教育家葉圣陶曾經寫道：“善讀未寫書，不守圖書館；天地閱覽室，萬物皆書卷。” “大語文觀”也需要“大書寫觀”，也就是走出家門，邁向自然。不能固守斗室，冥思苦想，尋章摘句，而應“讀萬卷書，行萬里路，交八方友。”為此，我們把學習寫作的課堂搬到了農田，山邊，城鎮……在活動中，學生增廣了見聞，增長了見識，使他們對時代脈搏和社會現實的理解把握更準確，更具體，興趣亦更濃。

綜上所述，學生的寫作興趣不是一朝一夕就能夠完成的，教師要多方面、多層次的進行培養，讓學生打破“面壁十年圖破壁”式的“苦寫”取而代之以“為有源頭活水來”的“樂寫”。（作者單位：湖南省花垣縣貓兒鄉九年一貫制學校416400）endprint