淺談多媒體教學在初三政治教學中的有效運用

馮潔儀

摘要：九年級思想政治課程內容設置突顯了政治性、思想性、人文性、實踐性，特別強調要培養學生的創新精神和實踐能力。要讓課堂更具感染力，體現知情意行的目標，采用計算機多媒體輔助教學，則給傳統教學方式注入了新的活力。但多媒體教學同時也存在著一些不盡人意的地方，因此，正確認識現代教學所提倡的學科教學與信息技術的整合，采用現代化的教學手段進行教學，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：初三政治；課堂教學；多媒體教學；學習興趣新課程改革后，九年級思想政治課程內容設置重點是“國家和社會”，了解國家的基本國情、基本路線、基本國策和自己的責任，引導學生弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，培養社會主義核心價值觀。課程設置上突顯了政治性、思想性、人文性、實踐性，特別強調要培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在近年的中考評卷中，我們都會發現一個驚人的相似點，就是學生解題能力和答題創新性不盡人意。因此，如何讓九年級思想政治教學更有效率，培養學生主動探究與學習，廣納信息成為畢業班老師們值得深思的問題。但傳統的思想政治課教學方式，就是教師一支筆、一張嘴努力的講，學生則拼命的背，誰背得多，誰就得高分，但這對提高學生的素質卻沒有一絲一毫的創新意義。正如德國教育學家第斯多惠所說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，思想品德課程的任務不僅是要講清知識，更重要的是激發學生的情感體驗，引領學生感悟人生的意義，將世界觀、人生觀、價值觀的思想上升為行動的信念。要讓課堂更具感染力，體現知情意行的目標，采用計算機多媒體輔助教學，則給傳統教學方式注入了新的活力。聲音、圖像、影視、動畫使教學內容生動活潑，教學過程更具形象化、直觀化，有利于激發學生學習的興趣，能直接培養學生主動探索的能力，能加大教學內容的密度并提高學習效率。正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。

但在當前九年級思想政治教學中，我們也不難發現多媒體教學同時也存在著一些不盡人意的地方：有些教師盲目追求課堂的形式多樣，使課堂就像“晚會”，講臺就了“歌舞臺”，學生被眼花繚亂的多媒體課件牽著鼻子走，一個接一個視頻讓學生暈著轉向，以致一堂課40分鐘下來，看似熱熱鬧鬧，教學卻缺少了內涵和深度，學生收效甚微，影響了教學效果。有些教師在制作課件時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，全部后會堆砌到課件中去，而授課時卻又受到時間的限制，只得加快教學速度，本應留有思考的重要內容，都由PPT顯示等等問題的存在。因此，我們應當認識到，多媒體教學是一種輔助教學手段，我們不應被它牽著鼻子走，而應該作為它的主人掌控其中。在這個信息萬變的時代，高效的教學更提倡學科教學與信息技術的整合，用現代化的教學手段進行教學是教育教學方法改革的必由之路。關鍵是我們在利用現代教育手段進行教學時應該怎樣才能更加完美，才能更有效調動學生的積極性與主動性，達到學有所成。在此，提出以下本人的幾點體會與看法以供參考。

一、正視多媒體教學的輔助功能，恰當發揮教師的主導作用

在思想政治課堂教學之中，教師仍然是基礎知識的傳授者。粵教版九年級政治教材的主線是認識社會、認清國情，理解國策，認同社會的主旋律、提高祖國的使命感，在教材設計方面理論性強、極具時代感。把握教材，高效學習，尤其需要多媒體輔助教學。思想政治多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，并結合社會熱點時事，取材要來自生活，而教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。例如：在粵教版九年級政治《2.2發展社會主義民主》一課中，為了能使學生更能深刻感受到堅持黨的領導是根本保證這一知識，在導入時，我在課件中采用了由中國建設銀行和中國動漫集團聯合制作的公益廣告——紀念建黨九十周年的《沒有共產黨沒有新中國》動畫視頻，將建黨九十年的崢嶸歲月生動形象展現在學生眼前，褪去原來枯燥無味的說教，使學生真實了解到中國人民是如何在共產黨的領導下走過艱辛歷程，推翻三座大山，建立新中國走向光明這一歷史過程。同時充分喚醒起學生的愛國、愛黨熱情和民族自豪感，激發學生們的探究熱情。學生們熱烈地展開討論并掌握了中國共產黨在當代中國的地位、堅持黨的領導的意義，黨的先進性是如何體現等知識，明確中國共產黨是中國社會主義現代化建設的領導核心。 通過有效的導入，學生更能代入情境中去，并深刻領會教材知識，進而學以致用。

這一課讓我深刻感受到，作為教師，我們是多媒體教學的設計者，同時是教學課件的設計者，更是課堂教學的設計者。備課時，無論是在網上搜集并篩選與教學有關的圖片資料，還是教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心設計，緊扣教材內容的需要，緊扣學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的組織和教學節奏的控制上，特別要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

二、創設良好的情境，激發學生學習熱情，促進師生合作

蘇聯著名的教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”多媒體輔助學科教學，應該強調課堂環境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。教師在課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。

（1）設計能引起爭論的初始問題；

（2）設計能啟發深化討論的后續問題；

（3）要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；

（4）不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；

（5）對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

例如：《民族文化的傳承與創新》這一課題，理論性、思想性、政治性很強，內容而且教材說教意味重，知識點抽象，不少學生學習起來覺得比較艱深晦澀。我的教學設計是這樣的，在導入時，引用了魯迅先生名句“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。”讓學生思考魯迅先生口中的“中國脊梁”指的是什么，從而引入民族精神這一知識。為了讓學生更為深刻感悟“中華民族精神”，我采用了抗震救災公益MV《團結就是力量》，讓學生感受到災難面前萬眾一心，眾志成城的團結氛圍，激發學生心中的愛國之情。進而引導學生探討“中華民族精神的內涵”、“如何理解民族精神是強大精神力量”、“弘揚和培育民族精神的現實意義”等問題。使情境與教材互相滲透，使學生對教材有了充分感悟，更好地理解所學習的知識，并達致情感的升華。

三、多媒體輔助教學，遵循“因材施教”原則

現代教育學的觀點認為，人與人的智力之間存在著差距， 但差距不是很大，人人都可以成功。課堂教學以人人能成功為基礎，以全體學生為教育對象，在設計課件時要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。在課件的設計上，先設計好導學內容，將預習內容投影出來，教師在教學過程中組織學生進行分組討論，分類指導，對不同層次學生提出不同要求，而不是只搞一刀切。在教學過程中，課件內容的設計根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，穿插一些熱點新聞片斷、音樂或者是圖片，讓學生在九年級政治學習上能夠理論聯系實際，有效掌握教材知識，。同時在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，充分調動每一個學生學習的積極性和自覺性，更有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。

運用多媒體輔助九年級政治課教學，充分發揮了它容量大、直觀性強、體現時代氣息和適應社會發展要求的作用，既能突破重點難點，又能培養學生的思維品質，提高學生發現問題的能力從而達到優化課堂教學的目的，這是一般的教學設計所難以替代的。參考文獻：

[1]張四保·彭隆輝·游文蘭《初中政史課堂教學課型》吉林大學出版社 2008年1月

[2]中華人民共和國教育部制定·初中思想品德課程標準2003

[3]李秀偉·新課程教學設計·初中思想品德·北京：首都師范大學出版社 2004（作者單位：廣東省鶴山市龍口中學529737）endprint