“翻轉課堂”教學模式在初中思想品德課中的應用

葉洪林

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統的教學手段已經不能適應社會的發展需求。各種先進的教學手段也因此不斷涌現，翻轉課堂教學模式就是這其中的一種。本文就主要從課前預習編寫、課堂多媒體運用、分組合作學習以及課堂教學評價等四個方面，詳細闡述了翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教學；思想品德課；應用前言： 所謂“翻轉課堂”教學模式，又被稱之為“顛倒課堂”教學模式。其不同于傳統的先教后學、先學后練模式，翻轉課堂教學模式要求先學后教。學生在上課之前要先行學習課程的內容，并通過自主學習探究掌握相關的知識要點。之后，教師通過課堂的交流學習，實現師生之間和生生之間互動，從而讓知識在分享中得到升華。這樣不僅能培養學生的自主探究能力，也能有效提高整個課堂教學效率。“翻轉課堂”教學模式在初中思想品德課中的應用，主要包括以下幾個方面的內容。

一、做好課前的預習教案，幫助學生的自主預習活動

翻轉課堂教學模式下的預習與以往的預習有所不同，傳統的預習不需要學生對知識進行自主探究，只需要了解一個大概，然后跟隨教師進行課堂學習即可。但在翻轉課堂教學模式下，預習工作更加強調學生的自主學習，因此教師需要做好相應的預習教案，以提高學生預習工作的積極性。特別是針對枯燥的初中思想品德課程而言，良好預習教案的準備，不僅能增加預習作業的趣味性，也能通過教案的編寫引導學生的自主學習和思維能力培養。在整個預習教案的編寫上，教師需注意以下幾點：首先，預習教案的編寫必須結構完整，思路清晰，以便于學生預習工作的順利執行。其次，教師在編寫預習教案的過程中，要合理的設置相應的引導問題，讓學生通過由淺入深、由易到難的預習，形成良好的初中思品知識體系。此外，針對思想品德課程較為枯燥的問題，教師還可以通過設置一些趣味性的實踐活動，將教學內容融入于實踐活動中，讓學生在各種課外實踐活動中學到知識。

二、積極運用多媒體技術，幫助學生的翻轉課堂學習

除了做好預習功課外，教師還要積極重視課堂學習。由于翻轉課堂模式下更加注重教師與學生，學生與學生之間的知識交流。因此，如何將學生的預習工作與課堂教學進行銜接，就成為了教師需要注意的首要問題。而隨著多媒體技術的廣泛運用，為翻轉課堂模式下的預習與課堂銜接，提供了良好的技術條件。短視頻作為翻轉課堂教學中的重要教學資源也因此被得到廣泛運用。教師通過短視頻的設計，將翻轉課堂理念融入其中，對學生的預習工作與課堂教學活動，能夠起到“承上啟下”的積極作用。教師在短視頻的制作和運用過程中，要明確主題，并注意根據初中學生的認知特點，進行合理設計安排。如在初中思想品德《燦爛的中華文化》的課程時，教師可以首先讓學生自行學習，然后在課堂一開始就播放視頻《奧運開幕式中的傳統文化解讀》，這樣不僅能讓學生的學習與具體的事例相結合，也能通過觀看視頻激發學生興趣，引導學生的課堂討論與交流。總而言之，短視頻在翻轉課堂中的運用，不僅能強化學生的預習工作，還能通過重難點的提煉和講解，升華學生的知識理解能力，培養學生的自主學習思維。對后續課堂討論等環節，也有著很強的鋪墊效果。

三、結合分組合作學習，幫助學生的課堂學習交流

翻轉課堂教學模式更加強調學生的自主性，要求在課堂上激發學生的參與熱情。而教師作為一個教學引導著，需要通過適時的點撥，幫助學生的自主學習。通過分組合作學習，能將全班學生按照分成若干個小組，通過小組成員之間、小組與小組之間的相互討論，讓學生在學習、討論和探究中獲得知識。例如在初中思想品德《珍惜無價的自尊》的課程時，教師可根據全班實際情況進行分組，并通過小組討論，在全班進行交流，引導學生正確認識初中階段的心理特點和生理變化，幫助學生從心理上尋找自己的位置，關注自身形象及自尊自愛，在認識自我的基礎上，客觀地評價自己的優缺點，同時推己及人的理解和尊重別人。此外，教師還可以積極引導學生對品德優秀者進行評選，評選出“樂觀之星”、“自信之星”、“助人之星”等，以榜樣的力量鼓勵全班學生建立正確的價值觀念。教師在這一過程中，需要注意以下一些問題：首先，要對班級學生進行合理分組，確保每一個小組實力均衡，用小組競爭的方式促進各小組內部的團結。其次，教師要通過合理的任務布置，讓各小組及小組各成員之間達到共同學習、相互協作的目的，促進各小組成員之間的自主學習和相互交流。此外，在課堂教學中，教師還要注意自身的角色轉換，翻轉課堂教學模式下的教師不再作為知識的傳授者，而應該作為課堂討論的參與者和教學活動的引導者，通過適時的點撥參與到各小組的討論中來，并對學生的討論活動進行正確的引導，從而避免學生的課堂討論陷入誤區。

四、做好翻轉課堂的教學評價，引導學生的課后自學

在完成了一系列的課堂交流與討論之后，教師還應該針對性的進行總結和教學評價。教師在課堂教學中通過對小組討論的參與，能有效了解學生的學習動態及各種思想誤區。教師要通過教學評價環境，對學生課堂中的各種問題加以分析解釋，并引導學生形成正確認識。特別是初中思想品德課程，教師在翻轉課堂的運用過程中，要注重學生的品行表現進行教學評價，除了知識點的討論之外，還要注意學生品行和氣度的培養。引導學生在獨立思考、掌握思品知識的同時，培養學生的綜合素質，為學生的全面發展打下堅實基礎。參考文獻：

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