高中數學中學生學習興趣的提升

袁林

摘要：很多學生認為高中數學枯燥無味，學習興趣不濃，所以培養學生的學習興趣尤為重要。培養興趣的途徑很多，比如學會欣賞數學美、數學教學生活化、提高教師個人素質、改變傳統的教學手段等方面來培養學生的學習興趣。

關鍵詞：高中數學；學習興趣；數學教學興趣是最好的老師，這句話大家都很熟悉了，但由于多年來過多追求分數，成績及升學率，使得很多老師只知道給學生大量訓練，機械的重復，根本不從陪養興趣方面給予關注。這種教學模式使得很多學生只感到了學習的枯燥和困難，學的很苦，沒有興趣去深入研究，慢慢的就失去了持續學習的動力，所以很多人在小學，初中還可以跟的上，而到了高中就變的厭學，致使高中教學變得很難。所以尤其是高中教學更應該注重培養學習興趣。那么在培養學習興趣方面應該怎樣做呢？

一、學習興趣的作用

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。強烈的興趣能夠使一個人產生巨大的創造熱情，從而追求新的目標，并為達到目標傾注自己的全部精力。古今中外，有重要貢獻的人物，都對自己的事業有著強烈的興趣。孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”達爾文在他的自傳中寫道：“當我回憶起我在學生時代的性格特點時，我感到，我當時唯一的素質是強烈的多方面的興趣，竭盡全力去做我先前感興趣的事，并從中得到高度滿足，那時候我就期望著美好的未來。”正是因為達爾文對動植物學有強烈的興趣，并不斷努力，才有了《進化論》的問世。興趣使人們對自己所從事的事業充滿熱情和激情。興趣像一股巨大的動力，推動著人們孜孜不倦地鉆研，并在苦中尋找到無窮的樂趣。學生若對數學學習感興趣，就會積極主動且心情愉快地去學習，不覺得數學學習是一種沉重的負擔，在學習時全神貫注、積極思考，掌握得迅速而牢固，甚至會達到廢寢忘食的境地，創造出奇跡。

二、提高教師個人素質

首先教師要做一個治學勤苦的人，做一個思想深刻的人，做一個品行完善的人。其次教師要具備非常高的專業素質，要充分挖掘教材的深度，研究教材要上下求索、左右勾連；教學設計要化靜為動、尺水興波。鉆研教材時一定要視野寬廣，一定要采百家之長，這樣才能優化自己的教學設計。在大多數的情況下，教師把教學參考資料的內容內化為自己的教學設計時，需要通過大量的閱讀來提煉，因此，讀教材是教學的基礎。教師在讀教材的時候沒有靈感、沒有深刻的領悟是不行的，在課堂短短的幾十分鐘里，教師的課一定要有波瀾，不能像一潭死水，教師要給學生制造懸念，這樣才能帶動學生思考問題，從而激發學生學習數學的興趣。

三、幫助學生端正學習態度，樹立學好數學的信心

高中的數學不僅內容增多，難度和廣度也大大的提高了。雖然許多學生平時也很用功學習，但由于學習方法和其它方面的原因，沒有能很快的適應高中的學習生活。通過一段時間的學習，再加上幾次測驗考的不理想，就會懷疑自己的能力，認為不是學數學的料，學習情緒也會很快的低落下來，喪失了數學學習興趣。針對這種情況時，教師要積極進行引導，要給學生擺事實，講理由，分析原因，以此鼓勵學生，讓學生認識到自己的不足是可以克服的。尤其在平時提問題、出考卷的時候，要注意循序漸進，把握好梯度，要讓學生能取得好成績，心中有一種成就感，讓學生認為數學起來并不是想象中的那樣難，自己只要努力，只要堅持，付出是有回報的。平時，對待作業中的錯誤，教師也要耐心地幫助分析錯誤的原因，是粗心還是知識點掌握的不夠熟練，還是其它的原因。然后讓學生再做類似的習題，來重新測試，來增強了他們的自信心，從而培養學生的數學學習興趣。

四、創設問題情景，采用發現法教學

中學數學中的發現法教學，就是教學過程中學生在教師的啟發引導下，借助教材去主動、親自發現知識的過程。當學生在掌握前人已有知識時，教師不能簡單地塞給他們現成的結論，而是引導他們像前人那樣去發現知識。比如在教學命題和復合命題時，我們可以通過復習學過的命題的概念，通過提問的方式進一步學習命題、命題的判斷及復合命題。具體做法如下：給出幾個具體的例子：①12>6；②3是5的約數；③0.2是整數；④3是12的約數嗎？⑤x>2；⑥這是一棵大樹。然后我們就提問：以上6個例子中哪些是命題，哪些不是命題，并說明理由。在我們的啟發、引導下學生解答這道題，從而得出命題的定義及判斷命題的方法。同樣，在講復合命題前，我們給出幾個例子，其中包括簡單命題和復合命題，通過提問，對比它們的不同之處，從而得到簡單命題和復合命題的概念。采用發現法教學，課堂氣氛活躍，學生對教師所設的發現情境興趣盎然，對自己探討、發現出來的知識很有成就感，學習的興趣自然得到了提高。

五、設計懸念導入，激發學習興趣

良好的導入是學生積極學習的開端。如果在開課之始，就抓住學生的注意力，對整堂課中學生注意力的集中將大有裨益。新課的導入途徑很多，只要是能激發起學生對新知識的興趣而引起學生的有意注意的手段就不失為好的導入手段。課前導入一般不把問題講透，有意設置懸念，刺激學生處于一種欲知不能、欲罷不甘的狀態，從而導人新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如，教師在講乘方中對數的計算一節內容時可以提出下面的問題：將一張報紙對折50次，大家猜猜大概有多厚呢？有學生回答：大概有幾尺厚吧。教師回答：差遠了，你們盡量往多的地方想。又有學生回答：能有幾丈嗎？教師說：再大膽些。學生又答：總不能有幾百米吧？學生進入了唧唧喳喳的討論中，這時候教師可以揭露答案了：對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達月球了，我們可以順著爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！對于這個結論，學生幾乎沒有一個是相信的。教師就說：“不相信，那就動手驗證一下吧。”學生再也憋不住了，個個緊張的進行對數計算，算錯的同學自覺的找同學糾正。抽象的對數計算，經過這樣的引入，學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態。學生興趣盎然，不知不覺地進入了對數的計算這節內容，從而激起了學生的強烈求知欲，為本節知識的順利獲取奠定了良好的基礎。

總之，在高中數學教學中，教師應注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，激發并培養學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。參考文獻：

[1]王瑞華. 高中數學教學生活化研究[D].內蒙古師范大學，2011.（作者單位：江西省吉安市遂川中學343000）endprint