試論初中生語文學習能力的發展及相關策略

藍燕華

摘要：本文針對當前初中語文教學中學生學習能力滯后的現狀，說明語文教學中發展學生學習能力的必要性，指出發展學生學習能力的理論依據，介紹了學生學習能力的相關內容，并結合自身教學實踐，提出了發展學生學習能力的有效策略。

關鍵詞：學習能力；發展當前，新課程改革在全國各地學校如火如荼地展開，聲勢浩大，成果頗顯。但是根據筆者身在語文教學第一線的觀察，由于長期受傳統教育觀念束縛和升學考試的重壓，特別是片面追求高中段升學率的嚴重影響，初中語文教育仍沒有完全擺脫應試教育的樊籬，“重知識傳授，輕能力培養；要想真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發展，學生的素質全面提高，必須徹底改進語文教學方法，大力培養學生的學習能力，使學生真正學會學習，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，這也是新課標的要求。

一、發展學生學習能力的理論依據

從現代心理學的角度來看，人在發展的過程中，有獨立的需要。即使是幼兒也需要獨立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學生在學習中也不再滿足于教師的課堂講析，而要自己嘗試與各種材料各種知識打交道，即使失敗也不灰心喪氣。但傳統的教學顯然忽略了人自身發展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師在上課時不講透學生是學而不懂，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學生錯將學習當作教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，這嚴重影響了學生學習的主動性。

從教育學的角度來講，教學是一種特殊的認識活動。在教學活動中，學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗轉化為個人的知識結構，同時實現自身的發展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。所以說，學生在學習過程中對于知識的選擇加工具有很大的能動性，并表現出不同的個性特點。如果在教學中，教師注重學生的選擇性，把主導作用放在指導學生獨立學習上，其結果必然能使學生獨立發現知識獨立學習的能力獲得較大的發展，大大減少知識傳授過程中的散失，使知識傳授和能力培養形成良性循環，有利于提高教學質量。

需要強調的是，這里的學習能力指的是一種綜合能力，是一種適應一定學習活動的能力。學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量。由于受到年齡特征與知識水平制約，學習能力在各階段的發展具有不同的層次和水平，反映了學生認識水平從低級向高級發展的連續過程。因而，如何在實際的語文學習過程中培養學生學習能力，在各階段之間妥善銜接，推動學習能力向更高一層次發展。這是我們語文教師教學活動的重心。

二、學生學習能力的相關內容

1.組織學習活動的能力它包括獨立確定學習任務，制定學習計劃，選擇合理的學習方法，掌握小組學習（爭取在小組討論中發表自己的看法）、個人學習的方法和學會自我考核學習效果等多項能力。

2.閱讀書本的能力包括能自己看書，學會全面閱讀、精讀、瀏覽、研讀，初步熟悉資料；能從教材及參考中找到問題的答案，并能對問題進行對照、分析、綜合、證明、評價；能抓住課文中主要內容等能力，這是學習能力的核心。

3.聽記能力要求學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄，并能整理筆記。

4.搜集和使用資料的能力包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。

5.智力技能包括：學會觀察；學會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括、具體化等思想方法；學會思考和能提出問題自己解決問題等能力。

這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視，留下空白點的常見弊端。

三、發展學生語文學習能力的有效策略

為了尋求培養學生獨立學習能力的最佳途徑和方法，并證明學生學習能力的內容的可行性，在近幾年的語文教學中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下行之有效的策略：

1.獲取知識與思維訓練相統一在“組織學習活動的能力”中有條要求：“爭取在小組討論中發表自己的看法。”因此，我在課堂教學中成立四人學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并教會學生做好參加討論前的準備工作。

2.指導學生寫出“學案”設計，幫助他們由“學這一篇”到會“學這一類”學生的學習能力不是坐享其成的，是需要教師的引導培養訓練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂帳，只知道學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而現代語文教育則強調把“教會學生學”放在教學內容的中心位置，注重教給學生關于方法的、帶規律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導性和實用性。

3.強化人際互動，使學生主動參與教學活動建立課堂上積極的人際關系，促進學生主動參與教學過程，必須將課堂教學形式由統一的全班教學轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態性質。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。

在教學中，筆者有意將一些內容作為學生獨立或半獨立的學習材料，讓自告奮勇者擔任小老師進行授課，或讓一個學習小組以解答同學提問形式完成學習任務，或讓學生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進行評判，或讓學生當自己的“老師”，進行試卷、作文、作業的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論……學生要站在同學面前展示自己的學識與才能，課前就必須作好充分的準備工作，其實，這個過程就是將知識轉化為能力的過程。

綜上所述，教師在初中語文教學中要盡一切可能使各種類型的學生都有努力的方向，都有充分發展自我獨立學習能力的可能性。讓我們在當今素質教育的旗幟下，乘著新課程改革的東風，還學生一片自由發展的藍天吧！參考文獻：

[1]《師生溝通的藝術》 屠榮生等著

[2]《學生自我發展之心理學探究》 李曉文著

[3]《語文教育展望》 倪文錦等著

[4]《現代語文教育論》 魏國良（作者單位：浙江省麗水市縉云縣實驗中學321400）endprint