高職英語課堂沉默現象對策研究

溫偉華

摘 要：高職學生在英語課堂上普遍存在沉默現象，嚴重影響課堂教學效果，已經引起越來越多高職英語教師的重視，本文針對引起課堂沉默現象的多種原因提出解決策略，幫助學生打破沉默，提高學生課堂參與度，學習主動性和課堂教學質量。

關鍵詞：高職 英語 課堂沉默

引言

高職院校英語課堂上常常出現學生不積極參與課堂活動，教師提問無人應答或者被動沉默接受知識的現象，這嚴重影響教師授課的積極性和課堂教學的有效性.本文將對沉默現象產生的原因進行分析，并結合自身教學經驗，探索相應的解決策略。[1]

一、原因分析

課堂沉默（ Classroom Silence）是指學生在課堂教學情境中，出現的不言不語、不交流、默不作聲的非言語行為。高職英語課堂沉默現象的產生受多種因素的影響，主要可以分為以下三點。第一：中國傳統文化的影響。中國是禮儀之邦，尊師重教，尤其在以教師為中心的課堂中，教師滿堂灌，一言堂，學生理所當然認為教師傳授的知識都是正確的，無需多言，無需反駁。中國傳統文化中還注重集體，個人服從集體。大家做事喜歡隨大流，你不回答，我也不回答。長久的這種課堂教學模式就會形成課堂沉默現象。第二：學生心理。中國人在學習第二語言的過程中普遍存在自卑感，對英語交流恐懼，不敢說，怕說錯，怕丟面子。長久的不自信心理就會產生畏難心理，更不敢發言。如果在學習英語的過程中受到過打擊挫折，這種心理就會加重，因此英語課堂上他們只能選擇用沉默來保全自己。第三：傳統教學環境和教學手段。傳統教室都是教師在講臺之上，高高在上，和學生有距離感，不好形成互動。教師講學生聽的傳統教學手段呆板，不能引起學生學習的興趣，學生參與度低，大部分時候都只能保持沉默。[2]

二、對策研究和探析

針對以上高職英語課堂沉默現象產生的原因，結合自身高職英語授課經驗，將從以下三個方面提出解決策略。

第一：采用多種信息化教學手段。信息化教學強調以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。高職學生已經具備較強的計算機操作能力，教師可以使用網絡平臺，課前發布學習資源到平臺，學生提前學習熟悉新知，為上課做好充分準備，積累自信，不再畏難。課上教師可以運用多種信息化軟件，人機對話軟件練習口語發音，單詞游戲軟件識記單詞，學生不再單一與教師互動，不用害怕在全班同學面前犯錯，學生可以在信息化互動中反復操練，提高語言能力。信息化手段的運用既能增強課堂趣味性，也使課堂活動多樣化，使學生敢于發言。課堂沉默現象中高職學生的一個主要表現是玩手機，而信息化教學手段的運用可以使學生將手機真正運用到學習和課堂中，讓一部分沉默的學生動起來，參與課堂活動。

第二：分組合作學習。高職學生思維已經發展成熟，也具有較強的合作意識。課堂教學中采用分組合作學習法，讓學生在小組中討論，分析，為小組做貢獻，一些平時表現積極敢于發言的學生會起到很好的帶頭作用，帶動其他有畏懼心理的學生。學生由于不用直面教師，不用擔心犯錯受到批評，面對同學時可以更加自信，更加自由地用英語發表觀點看法。教師是全班小組合作學習的組織者，掌控者和引導者。分組合作學習可以發揮群體的積極功能，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。學生在合作學習的過程中輕松自如，暢所欲言，打破沉默現象，積極參與課堂活動。

第三，創設人文主義的教學環境。人文主義教學法以和諧發展為目標，追求自由平等，反對等級觀念。要想打破課堂沉默現象，也需要打破以往師生關系。進入高職的學生有很多在中學階段英語成績不太好，缺乏自信，不敢發言，更加需要教師幫助他們重拾自信。傳統的課堂，教師站在講臺上，教師和學生很難近距離接觸，缺乏交流。現在很多活動教室沒有講臺，教師和學生圍坐在一起，可以增強互動。除了師生距離，還可以在課桌擺放方面有所創新。教室里的課桌可以擺得“花樣百出”，不僅有將老師圍在其中的u形陣、圓形陣，還可以有團隊合作分明的多列陣、組團陣，打破學生座位的傳統格局，讓教師到學生當中講課，這樣可以拉近師生關系，讓教師真正走近學生，建立和諧的師生關系。除了教室環境，桌椅擺放的改變，教師在課堂提問時也要采用人文主義的教育理念。教師應該創設平等，自由，輕松的學習環境。教師應該關注學生的情感需求，了解學生的不同特點，根據學生學習，心理狀況等實際情況，設置不同類型的問題，讓不同學習層次和水平的學生都能在課堂有發言鍛煉的機會，培養學生的自信。一些較難的問題可以給學生一些提示，或者通過設置問題，一層一層，由易到難逐漸解決問題，讓學生輕松快樂學習語言。[3]

結語

課堂沉默現象是由諸多因素引起的，受到教師，學生和教學環境等條件的影響。以上提出的這些教學策略只能在一定程度減輕這種現象，還有很多局限性，并不能從根本上改變這種狀況。要想打破課堂沉默現象，還需要更多的高職英語教師共同努力，開拓創新，尋找更加適合高職學生的課堂教學模式。[4]

參考文獻

[1]張慧琴，張琨.大學英語課堂沉默現象探究[J].中國外語，2009（02）.

[2]王健，張靜.大學英語課堂沉默現象的解析與對策[J].中國大學教學，2008（01）.

[3]謝元花.外語課堂學生沉默與教師的教學風格[J].廣東外語外貿大學學報，2006（01）.

[4]徐薇.高職英語課堂沉默現象的分析與思考[J].南通職業大學學報，2008（03）.endprint