微課在初中化學教學中的應用探究

梁慧偉

摘要：隨著現代多媒體的發展，“微文化”悄然誕生，而微課就是“微文化”在教育領域的體現。本文從微課的含義與內容出發，結合教學實際對其在初中化學教學中的應用探究，以期對教學改革有所幫助。

關鍵詞：微課；初中化學；教學實踐；應用價值引言：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一、微課的特點

微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：1.課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；2.教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；3.教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；4.運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

二、微課在初中化學教學中的應用價值

1.突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2.為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3.適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4.引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：1.明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；2.堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；3.設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

四、結束語

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。參考文獻：

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[2]張金鳳. 淺談微課在初中化學教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2015，11：40-41.

[3]楊小龍. 微課在初中化學教學中的應用探究[J]. 科技經濟導刊，2016，28：175.（作者單位：廣東省臺山市萃英初級中學529257）endprint