語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感

莊玲

小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的引言：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本身蘊(yùn)含的理念和情感，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。

《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為小學(xué)語(yǔ)文達(dá)到《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，展示了一條途徑。

那么，怎樣才能體會(huì)作者表達(dá)的情感呢？

一、教師自己要有豐富的情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是學(xué)沒(méi)有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感”。這充分說(shuō)明了要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。

二、合理利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的情感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，而信息技術(shù)逐漸與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行良好整合，大量資源的投入來(lái)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生樂(lè)于投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語(yǔ)文活動(dòng)中去。如：用畫(huà)圖再現(xiàn)課文內(nèi)容，用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫(xiě)的畫(huà)面，用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，失學(xué)角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感語(yǔ)言和行為。如在教《在大海中永生》時(shí)，全文的情感基調(diào)是哀愁與深沉的，此時(shí)放低緩的音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能對(duì)課堂氣氛直到積極的渲染作用。

總而言之，合理利用教學(xué)資源，就是把課文描寫(xiě)的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

三、教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐來(lái)挖掘豐富的情感因素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

從教材尋找三維教學(xué)目標(biāo)的要求，如：情感態(tài)度、價(jià)值觀、時(shí)代精神、人生智慧、人生價(jià)值的感悟，再次是知識(shí)與能力的培養(yǎng)，如識(shí)字與識(shí)字方法，詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟、體驗(yàn)課文思想內(nèi)容的方法，比較揣摩、歸納、概括的方法，特別是要尋找三維目標(biāo)的整合精神與言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點(diǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《微笑著承受著一切》：桑蘭一邊忍著劇痛，配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂(lè)曲時(shí)，神情動(dòng)作就是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳方法，學(xué)生用質(zhì)疑、朗讀去感悟，體現(xiàn)的是方法，能找出重點(diǎn)詞句，理解句段的意思，體現(xiàn)的是知識(shí)與能力，感悟到桑蘭無(wú)私奉獻(xiàn)精神，體現(xiàn)的是情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生情感。

課程改革的今天， 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿(mǎn)信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。

四、用體態(tài)語(yǔ)言顯示學(xué)生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡，師生的面目表情、動(dòng)作、神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感、線(xiàn)索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情，動(dòng)態(tài)神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。此外，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行課文范讀，除注重聲調(diào)和音量外，還要滿(mǎn)懷感情的讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感，哲理意境以及“弦外之音”。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》是篇童話(huà)故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情感而發(fā)，有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦，有的又如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。

五、用心設(shè)計(jì)，激發(fā)情感

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探究情境，讓學(xué)生充分討論參與、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有講究，要根據(jù)一定的教學(xué)要求和目的，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，正所謂把精力用在當(dāng)用之處，善于組織教學(xué)的老師能抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，以此為突破口帶動(dòng)整篇問(wèn)題的學(xué)習(xí)，如我在講《草船借箭》一課，講到諸葛亮如期如數(shù)交箭時(shí)有學(xué)生問(wèn)：如果三天內(nèi)江上沒(méi)有大風(fēng)，諸葛亮的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜，又會(huì)怎樣呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引領(lǐng)大家展開(kāi)討論、交流、合作，了解彼此的想法，促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的疑難、怪問(wèn)作適當(dāng)點(diǎn)撥——即點(diǎn)在問(wèn)題的關(guān)鍵處，這樣學(xué)生的情感易于被激起。如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么學(xué)生的情感是易于被激起，如果他們的集訓(xùn)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，就能促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。

六、語(yǔ)文與生活相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，我們應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的活水，把語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合，讓生活問(wèn)題語(yǔ)文化，語(yǔ)文問(wèn)題生活化，體會(huì)語(yǔ)文在生活中的作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)文的角度去觀察事物，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。endprint