談小組合作學習在高中化學中的實踐

薛水花

摘要：小組合作學習是新課改所倡導的一種學習方式，它打破了傳統的一言堂教學模式，能使學生最大程度地參與到課堂學習中，讓每一個學生都充分發揮自己的個性和潛能，發揮學習的主觀能動性和創造天賦，能促進學生之間的溝通與交流。

關鍵詞：高中化學；小組合作學習；化學教學在化學課堂教學中，經常看到教師分組討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢所在。那么，到底是哪個環節出了問題呢？通常情況下，大家把小組合作學習理解為“小組討論”。其實，小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學習是學生在小組中為完成共同任務而有明確責任分工的互助性學習方式。教師怎樣才能充分利用小組合作學習方式，營造出寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習呢？

一、培養學生自主學生能力

教師不僅僅要重視學生學習結果，也要注重在學習過程中培養學生積極主動性，使得學生能夠更好學習，對階段學習結果不斷進行反思，增強學習能力。同時，教師在培養學生自主學習中要充分發揮教學智慧。

1.激發學生學習動力教師應打破傳統教學模式，改變學生傳統學習模式，提供學生自主性，增強學生學習積極性，提高學習動力，讓學習滿足學生精神需要，改善學生學習狀態。在教師組織下體驗自主學習，自主探究，提高自學能力。

2.增強自主學習方法指導高中化學知識具有零散，繁多，難度大，記憶量大等特點。因此在進行化學教學過程中，教師要牢記教學內容，掌握學習重點，清醒引導學生。在教育學生進行自主學習時，要注重對學習方法、記憶方法、概念方法以及理論方法的應用。培養學生自主學習能力的同時也提高了其學習素質。教師要善于引導學生通過智慧去學習，形成自主學習能力，進而提高化學教學的效率。

3.引導學生反思問題在學習過程中，學生進行反思能夠有效增強自我意識，進行自我調節和自我調控。因此教師要正確引導學生進行反思，增強學生在進行自主學習過程中的動力。在引導的同時，也要重視運用化學階梯能力對問題作出解答，注重對題目要求的理解。這樣學生在完成解題后，可根據自己的理解進行思考，并通過題目具體條件，發現條件和目標之間的關系，以及自己對題目理解的偏差等。

二、設計問題是教師組織合作學習的關鍵

進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情境的、有挑戰性的，以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情境有助于激發小組的興趣；有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異常現象的探究，對Na與Cu（OH）2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Na和S反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告三個教學活動中。這三個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節課的教學重點。

三、提供技巧指導，是實現小組合作學習的關鍵

學習任務明確了，但學生在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面出眾的學生在傳統的課堂教學中始終占有優勢。相對他們而言，就出現了課堂中弱勢群體。如何使每一個學生在化學課堂中都能得到發展，獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。在進行教學活動設計時，教師應盡可能考慮到每個學生的表現并給他們發展強項的機會。這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。這方面筆者的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發揮各自優勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。如學生們進行鈉和水反應的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的愿意解釋推理等；又如在進行有機物結構的教學時，很多學生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學設計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演碳原子和氫原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以發現不同類型的學生在這里會充當不同的角色。在這樣的教學活動設計中，同學們主動參與到活動中，每個小組都能得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發出的創造的火花，這時才真正體會化學課堂教學的“智慧”不僅是老師的，更是學生的。

四、增強小組合作學習中自主學習能力的思考

在高中化學教學過程中，教師要重視提高學生學習能力，激發學生潛能，培養學生養成良好學習態度。同時也要注重引導學生了解知識的構造，培養學生自主學習的能力。

教師在重視提高學生自主學習能力，要指導學生進行自主調控，提高學生自主學習能力和探索能力，將教學民主化，創造一個和諧，友好的學習氛圍，增強學生的主體意識。

教師需充分理解學生，在增強學生自主學習能力的同時，提高學生積極性，促進學生學習的主體性。

教師需引導學生反思解題的思路和推力過程，注重選擇應用解題的方式，最終總結經驗和失敗教訓。同時要讓學生體會到在解題過程中遇到了哪些難題，自己所走的彎路，并深入分析，找出問題原因。最終教師也要根據學生具體特點，對條件進行選擇，綜合教師和學生的解題思路，改善學生考慮的方式。教師引導學生對問題進行反思同時，不僅僅要注重結果，更要注重過程，形成一個良好學習習慣。

總之，小組合作學習讓學生成為學習的探究者和課堂的主體，這符合新課改的教育理念。學生通過自己的探究能輕松愉快地掌握知識，感受到學習的樂趣，不再討厭學習化學，這對教師而言是無比開心的。參考文獻：

[1]王巍. 高中化學課堂小組合作學習實踐研究[D].遼寧師范大學（作者單位：江西省鷹潭市田家炳中學335000）endprint