初中信息技術課堂生成性教學的構建探索

陳慧虹

摘要：生成性教學符合新課程改革的要求，是教師必須掌握的一種教學方式。生成性教學主要是指教師從學生的實際情況出發，同時結合教材的特點，制定出能夠發揮學生個性的教學流程。在初中信息技術的課堂上，要求教師構建合理的知識體系，并吸引學生參與到教學活動中來同時充分發揮其自身的個性，提高課堂學習的高效性。本文首先介紹了什么是生成性教學，然后分析了初中信息技術課堂的教學現狀，最后針對在初中信息技術課堂實施生成性教學提出幾點建議，希望能夠對教師的教學起到一定的啟發作用。

關鍵詞：初中信息技術；生成性教學；構建引言：隨著信息技術的不斷發展，社會對信息技術性人才的需求也不斷增加，因此，初中階段作為信息技術的拓展和提升階段肩負著重要的責任。在傳統教學模式下，教師直接將知識教授給學生們，學生們也只是照葫蘆畫瓢，機械的對所學知識進行記憶，他們并不知道知識的來龍去脈，在快速記憶的同時也很容易就遺忘。這種情況下，信息技術的教學進度就會停滯不前。生成性教學恰恰可以擺脫這種單一的授課模式，讓學生真正參與到課堂學習中來，發揮自己的探究能力以及創造能力，提高學習效率。

一、生成性教學概述

生成性教學是指教師面對學生的實際狀況采取相應的教學措施，是一種開放性的教學模式。采用生成性教學方法的課堂具有諸多的不確定性。其實質是教師在教授學生掌握所學的知識的同時，引導學生不斷適應隨時變化的生活，同時培養其自身的創新能力。在應用生成性教學的過程中，課堂也具有很大的彈性，教師和學生可以不斷的互相交流想法，從而找到一種平衡方式，最終達到激發學生的創造性以及形成良好的個性品格的目的。

生成性教學主要有三個原則：一是以人為本的原則；二是價值性原則；三是開放性原則。首先，以人為本的原則要求教師的一切教學活動的實施都應該把實現學生的個性放到突出位置，以學生為教學的主體，同時注重引導學生，使其能夠發揮自身的主動性，從而以飽滿的熱情參與到教學活動中。除此之外，教師應該與學生之間建立一種和諧的師生關系，只有這樣，學生在課堂上才能夠沒有顧慮地表達自己的想法，才能夠與教師之間實現及時的溝通。其次，價值性原則要求教師對于教學的兩種價值一視同仁，既注重預設價值的實現也要認識到附加價值的實現同樣重要。最后，開放性原則是讓教師擺脫教材的束縛，不要把授課內容僅限于課本知識的傳授，而是注重課內外結合，將課外的相關知識進行整合以便于充分激發學生的學習興趣同時也能夠擴大學生的知識面。

二、初中信息技術課堂的教學現狀

隨著我國教育者的不懈努力與不斷探索，他們發現生成性教學對于素質教育的實現具有積極的作用，在課堂上也有越來越多的教師采用這種教學方式。生成性教學在信息技術課堂中的應用極大的促進了學生的個性發展，同時掌握信息技術的學科知識。教師也能夠根據學生的課堂表現采取相應的教學方法，充分調動學生的積極性，這樣在提高了課堂效率的同時，學生的個性也得到充分的發展。但是，問題也同樣存在，那就是仍然有許多教師不能夠真正掌握生成性教學的教學策略，從而在課堂實施的過程中不能達到良好的教學效果。

三、初中信息技術課堂中生成性教學的構建策略

1.創建適當的教學情境在課堂上，教師應該根據不同的教學內容設計不同的教學情境，讓學生主動融入到所創設的情境中以便于掌握更多的知識。有許多知識如果單純按照教材所寫的教學步驟講課，則會顯得課堂毫無生氣可言，學生就會對所學知識產生倦怠的情緒，學習效率也會極其低下，更談不上創新能力的培養與個性的發展。但是，創設適當的教學情境不意味著脫離教材，而是將教材的內容以其生動的形式展示出來，例如教師可以在課堂上布置相應的任務，讓學生開動腦筋，發揮自己的創造力，只有這樣學生才能在掌握知識的基礎上鍛煉自己的思維。例如，教師在講解Flash軟件這一節課時，不應該單純的讓學生按照教材學習Flash動畫的制作步驟，而是可以先在多媒體上播放幾個Flash動畫，讓學生在欣賞其趣味性的同時注意觀察動畫的運動軌跡，然后由教師向學生演示，在這個情境中讓學生了解Flash動畫的制作過程。這樣的教學方式在吸引學生注意力的同時也讓學生了解到了相關知識。

2.篩選豐富的教學內容初中的信息技術教師在進行教學的過程中除了傳統的教學內容之外，還應該根據教材的知識對內容進行創新。對于一些書本上毫無生氣的理論知識點，教師可以采用現場模擬或者課堂訓練多種方式。在選取教學內容時，教師應該充分考慮到學生的學習能力與基礎水平，同時注意關心學生的喜好，幫助學生制定相應的學習計劃與目標。例如，學生在制作封面這一課展現出了充分的興趣，教師應該對這樣的學生進行積極引導，幫助學生制作自己喜歡的封面，同時增加學生對制作封面這方面的知識的了解。通過這樣的教學方式，學生容易對信息技術知識的學習產生濃厚的興趣并積極主動的學習知識。

3.制定靈活的教學步驟在日常教學的過程中，許多教師不能夠充分結合學生的實際學習能力而是一味的根據自己的教學經驗制定教學步驟，這就很容易讓學生覺得信息技術課很乏味，沒有生氣。在新課程標準的要求下，教師應該大膽改變傳統的教學步驟，根據學生的思維方式以及興趣愛好設計創新出更加靈活多樣的教學方式和步驟。由于不同的學生思考問題的角度和方式不同，因此教師應該充分了解到這一特點，進行針對性的教學，從而激發學生對信息技術這一學科的興趣。除此之外，教師對于課堂的突發情況應該及時的進行歸納總結以保證發生類似的狀況時顯得游刃有余。所以，教師在課堂上應該結合實際對教學步驟進行靈活調動以保證完美的教學效果。

總結：總而言之，生成性教學旨在培養學生的個性并且關注學生的發展。初中信息技術課對于生成性教學的應用正在使教學效率得到不斷提高。然而，生成性教學法還沒有在眾多的信息技術課堂上得到廣泛的實施，這就需要教師不斷完善自己，通過實際教學經驗熟練掌握生成性教學法的精髓，激發學生的學習熱情，只有這樣學生的學習效率才能夠得到不斷的提高。參考文獻：

[1]牛永水. 生成性教學在初中信息技術課堂教學中的運用探析[J]. 科學中國人，2015，06：217.

[2]任愛龍. 探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略[J]. 新課程（上），2015，10：165.

[3]張輝. 淺談信息技術課堂的生成性問題[J]. 教育革新，2013，10：77.（作者單位：福建省龍巖市新羅區第十中學364015）endprint