心理學在大學英語教學中的運用探究

湯堃

摘 要：學習過程的進行都伴隨著大量的心理活動，如果認真分析與研究心理學原理與理論，將其應用至教學過程中，必然會取得是事半功倍的效果。本文以大學英語教學為出發點，以心理學為理論指導，旨在提高當下英語教學效率，提高大學生英語綜合能力。

關鍵詞：英語 心理學 教學

一、心理學在大學英語教學過程中的意義

心理學是人們探索發現世界，獲取知識掌握技能的心理活動規律以及心理機制的相關原理。隨著教育科學化系統化形成，心理學對于大學英語教學舉足輕重。英語教學更需要應用心理學相關原理，養成高效、科學的教學習慣，幫助學生獲取英語知識的同時，掌握英語技能，提高學生的英語綜合能力。學生作為英語教學的主體，教學過程中必然伴隨著一系列的心理活動。任何一個心理活動都有其規律，特別是英語學習的過程中摻和了大量的心理活動。若想形成高效化的大學英語教學，獲得事半功倍的教學效率，就必然分析與研究英語教學過程中心理活動。在大學英語教學過程中如果運用心理學原理進行教學，便會提高教學質量，以及學生的英語水平。[1]

二、心理學在大學英語教學過程中具體應用

1.充分發揮英語教師的作用

在大學階段學生的身體與心理已經相對于成熟，在英語學習的過程中通常會伴隨三個心理過程，認識、情感、意志。學生因為個性的不同，在接觸英語、學些英語、掌握知識與技能，所經歷的心理活動不同，從而作為自己將來就業發展與融入社會的一種語言工具，從而實現與發展自我，這是每個大學過程中習得某項知識與技能的共性，在大學期間學生對自己未來發展方向以及人生之路已經開始了初步的規劃，這種規劃會伴隨著教學過程的進行而不會衰退。因此，英語教師應該抓住學生的這種特性，將心理學原理運用在日常的英語教學過程中，提高自身英語教學質量，培養學生英語技能。雖然每個大學生在學習英語過程中心理活動相似，但是因為每個大學生因為天賦以及學習與經歷不同，家庭等生活背景存在差異，在大學階段這些差異在學生身上已經成為定勢，難以改變，特別是不同學生之間生理、興趣、思維、記憶力、想象力、性格、氣質等方面存在差異。因此，在英語教學過程中不能一概而論，必須因材施教，不同英語能力的學生都可以得到大幅度的提高。對于教師而言，學生的個體差異是教師設計教學計劃與方案的重要參考對象，按照學生各自的心理特點，以實際英語教學為出發點，設計的教學計劃與安排盡量避免學生心理的差異，這也是英語教師需要改革的重點，并且避免了英語教學過程中“一刀切”的教育方式。因此，運用心理學了解不同學生之間存在的差異與個性至關重要，這也要求教師需要在“因材施教”下，靈活創新的設計教學方案，讓學生最大限度掌握英語知識與技能，提高學生英語綜合能。如果在教學過程中處理好學生共性與個性之間的關系，每個學生的都是釋放自己的天賦。

對于具有不同學習特征，正處于不同年齡層次的學生，在學習英語時必然會出現與之相應的心理特征，這些特征對教學效果會有正影響或是負影響。所以在教授英語的計劃中，需要從心理層面上理解學生的年齡特征，同時發揮教學主體的主觀能動性，主導學生自發地學習英語。為了達成這一目標，教師需要做到以下幾點：

第一，需要認識到在教學關系中教師需要實踐的主導作用和對學生的引導能力，重在興趣，教學相長。這是教學關系中的重要組成部分。在優良的教學關系中，教師應當在英語教學的全過程中貫徹高水平的主導作用。備課時不僅要注意知識點的完整，更要在學習方向上多加指引，并加入能夠引起學生創意的新點子；而在教學過程中要注重融會貫通，將示范、點撥、答疑有效組合。而在教學過程的最后要鼓勵學生在學習的基礎上多加引導與歸納。

第二，語言的學習過程并不僅僅是知識的習得，也是復雜的心理過程。想要把知識和技能更好地教授給學生，就需要鼓勵他們，提升他們的自我學習能力。學生，作為教學關系中的主體，因其正處于發展期，心理也就處于動態之中。所以在英語教學的過程中，不能忽視學生的心理作用，需要他們的全稱參與和主動學習，才能調動他們的積極性，提升學習英語的興趣和能力。

第三，詳細了解學生的個性及學習能力。每個人都是不同的，自然他的個性和學習能力也是不同的。學習的過程也要遵守事物的發展規律，這也是與學生的個性息息相關。這就對教師提出了個性化學習的要求。因材施教才能發揮學生與教師最大的主觀能動性。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的一句話，作為一名教育者，如果不愿意了解學生的內心，知曉學生的特點，就像在暗夜中行走，無法成功。就算成功了，也僅僅是偶然發生的。[2]

第四，要以民主平等的態度對待學生，尊重信任他們，真正做到擺正學生的主體地位。在教學的過程中，如果想要獲得最佳的教學效果，就需要時時參考學生在學習中的反饋。讓他們在學習的過程中感受到自己是學習的主體。這種尊重與鼓勵的態度會讓他們提升自信心，同時在心理上認同教師的教學方式，自發主動地學習。

第五，教師課堂教學和學生自主學習相結合，學生作為教學主體，在很大程度上決定了教學效果。英語教學的成敗取決于教師的教學方式是否真的能讓學生積極主動地參與教學過程。如果無法讓學生感受到作為主體的重要性，那么無論教師的教學設計再精彩，也發揮不了其應有的作用。所以教師的課堂教學必須要和學生自主學習相結合。在學習的過程中，我們通常會看到教師包辦了學生的所有學習計劃，這會導致學生失去對英語學習的興趣。正確的做法應該是，教師有扶有放，最終的目標是讓他們自己走，也就是掌握自主學習能力，將英語能力的提升內化為學生自己的需求。這種教學相長的模式，才是英語學習的最佳狀態。

2. 因材施教

（1）因利勢導，采取有效的教育措施

首先，了解學生的學習興趣與心理特征，幫助學生制定有意義的學習目標，有計劃側重的進行學習，明確各個學習階段的學習目標，針對不同的階段，有效的安排學習活動與任務。其次，采取積極的方法，努力創造良好的英語學習氛圍，提供輕松的學習環境，最大限度的提高學生的自豪感和滿足基本的學習交流endprint

（2）幫助個別學生克服心理障礙

例如學生膽怯、躡手躡腳，對于這些學生，我們在他們剛剛踏入院校時，就要幫助他們找到自己的優勢，并寫好“優點單”，同時，為了更好的幫助到他們，我們要給他們在課堂展示自己的機會，通過面對面的形式向全班同學展示，以此來增強自信心。

（3）做一個“一分鐘老師”

也就是作為老師，每天在觀察學生的行為時不需要花費太多的時間，只需拿出一分鐘的時間即可，定期觀察學會的行為舉止，為了幫助大學生實現自己的理想，需要定期的與學生們交流溝通，解決其疑惑。為了對每個學生進行因材施教，可以將每個學生的目標記在一張紙上，督促學生用簡短的語句表述出自己的想法，監督學生每天抽出一分鐘的時間重溫自己的目標。觀察每個學生的學習情況，發現其長處，避免其短處，揚長避短，因材施教，對于取得優異成績的學生可給與適當的獎勵。如果學生在學習過程中出現了錯誤，可以以通過適當的方式進行引導，幫助學生建立起自信，自主，自覺的學習意識，可以通過分層教育的方式教導學生。

（4）質疑問難，誘發創造力

學生在學習中遇到難題并不是一件壞事，并且被心理學家將學生的疑難稱之為“思路的路標”，只有將疑難解決完成，才能為學生的學習奠定基礎。我將學生可能存在的疑難整理在一張紙上，讓學生們進行對號入座，發現自己的問題，并對其解決，教師們也可以根據學生的自身情況對其進行解答，還可以讓學生參與到教學過程中，發表自己的意見。還可以讓學生表達自己的想法，參與到教育過程中國，發揮出自己創造力，激發自己的潛力。為了更好的開發學生的思維能力，在講大學英語第一冊 Learning English of Unit 1 時，讓學生們拋棄課本，用自己的第一感覺來談談自己對學習的感悟，同時結合自己的感悟對：Must we learn English in the information age？ Why？ 進行回答，這次課程的創新非常成功，學生在自在的環境中認識到了英語的重要性，學生學習是去引導，而非強制，只有讓學生切實感受到樂趣，才會認真學習。

（5）組織討論或辯論

其實每個人都有表現的想法，但是由于機會有限而阻礙了學生的發言。舉例來說：在講完大學英語第一冊第8單元 Life in the Country side 課程時，為學生創造發言的機會，舉辦活動：”Do modern people all want to return to nature ？ Why ？”讓學生用自己的智慧來暢所欲言。

結語

大學階段是學生學習的黃金階段，也是學生最后的學習階段，學生的英語綜合能力對于未來就業與發展影響重大。對于大學英語教師而言，提高英語教學的關鍵在于運用心理學學因材施教進行教學，創造性的設計教學方案。不能生搬硬套某種教學方法， 要根據心理學、的基本原理， 取長補短， 吸收和發展古今中外各家各派行之有效的教學精華、溶于一爐，為我所用，從而在實際的教學過程中勇于探索并建立適合自己的具體教學體系。

參考文獻

[1]楊春梅. 積極心理學理念下的大學英語課堂教學探究[J]. 海外英語，2013，（11）：71-72+81.

[2]趙妍. 教育心理學理論在英語教學中的應用探究[J]. 南昌教育學院學報，2011，（08）：130-131.endprint