如何打造小學數學趣味課堂

譚清芬

摘要：小學生活潑好動，對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒，同時空間思維和數學建模能力尚不成熟，對于一些基本數學理論的接受顯得比較困難，這些都給教學帶來了困難。正是如此，如何提升小學數學課堂的趣味性逐漸引起了教育界的關注，本文就對此進行了分析。

關鍵詞：小學數學；課堂；趣味教學多年來的教改實踐告訴我們：要想使小學數學課上得生動活潑，就必須使課堂教學的整個過程充滿趣味。只有巧妙地創設課堂教學環境，科學而又合理地組織好數學的課堂教學，千方百計地引導學生自主地探索，自己去發現知識，獲取知識、給學生留下充分思考的空間，才能使數學課堂教學的整個過程都充滿無限趣味。

一、創設趣味性教學情境

良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。

二、設計趣味性練習

在課堂上教師應根據教學的需要，設置趣味性的練習。數學練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。但是機械重復、枯燥乏味、基本上無思維價值的練習，不僅加重了學生的課業負擔，更嚴重的造成學生對數學練習及數學學習產生厭煩情趣。因此，適應素質教育的需要。讓學生主動參與數學學習活動，是促進學生發展的前提，要讓學生主動參與數學學習活動是促進學生發展的前提，要讓學生主動參與數學學習活動，必須激發起學生的學習動機。小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學練習的趣味性就尤為重要。新穎有趣的練習使學生興趣盎然地投入到學習活動中去穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生的學習主動積極性。學生對所學知識產生濃厚的興趣，在學習過程中獲得成功的體驗，就會產生主動參與數學學習的趣味性。通過趣味性練習引發學生的學習興趣。設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑，就會產生求知欲，從而積極思考，利于創造性思維的發展。例如；在數學怎樣數線段時，我由一條線段開始，到兩條、到三條，慢慢增加，學生感到越愛越難數，而我卻一口報出答案，這時學生頭腦中便產生了，“老師用什么方法算出來”的疑問，萌發出強烈的求知欲，迫切想學會快速數出線段條數的方法，這時學生就會主動思考、積極探索，找到其中的規律，從而讓學生在探索中獲取知識，這樣，學生在課堂中可以感受到成功的喜悅。

三、營造趣味性生活教學

數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。

四、轉變教學方式，以學生為主體

傳統的小學數學課堂大都是教師拿著教材在講臺上講，粉筆在黑板上不停地“揮舞”，學生們在下面聽，一動不能動，面對單一無趣的數學課堂，學生們只能硬著頭皮聽。要想轉變這種狀態，教師應轉變教學方式，取消原來意義上“應用題”的概念，摒棄“分題型，套公式”的陳規，不再安排單獨的應用題教學單元，而是結合四則運算的教學合理編排，多以生活場景出現，如圖畫、對話、表格等，把探索的機會讓給學生，讓學生成為課堂的主人，成為教學的主體，讓學生通過自己思考自主出問題，并探尋解決方法。在生活中要多為學生創設說數學的機會，讓學生說說自己的觀點、看法與思路。教師要將教學的重點放在培養學生思維能力上面，解題的格式也不再過于格式化，如低年級解決問題不再要寫單位名稱和答語。數學是一門應用性很強的學科，要提高學生的實踐能力和動手實際操作能力，將單純的硬性知識灌輸轉變為有趣的動手探索。例如教學“一位數除兩位數、除整百、整十數”中口算除法時42÷3，先讓學生借助小棒動手擺一擺、分一分、把4捆2根小棒平均3等份，求每份是多少？這樣就使操作成為抽象思維的基礎，在這基礎上進行歸納口算方法，使學生在掌握算理的基礎上進行正確運算和提高口算速度。

總之，生最喜歡有趣的課堂，我們可以通過多種方法和手段增強我們課堂教學的趣味性。但是，我們在倡導趣味性教學的同時，還應該注意到上述方法、手段的應用，不單有趣更要有益。參考文獻：

[1] 淺談小學數學趣味教學[J].王金虎.學周刊.2015（01）

[2] 如何開展小學數學的趣味教學[J].姜合新.中國校外教育.2016（10）（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽鎮第一小學校550100）endprint