基于云平臺的計算機文化基礎教學改革研究與實踐

摘 要：《計算機文化基礎》是高等職業院校開設的通識必修課程。因此普通的教學方式已無法保證《計算機文化基礎》課程的教學質量。本文從教學過程中出現的問題分析談起，在國家“互聯網+”行動計劃引導下充分利用云平臺技術構建互聯網教學輔助平臺，來解決教學中存在的問題，以保證《計算機文化基礎》課程的整體教學質量。

關鍵詞：高等職業院校 計算機文化基礎 教學質量 云平臺

一、問題分析

計算機文化基礎課程是高職院校中非計算機專業的必修課，其教學目標是“通過該課程的教育，培養和提高學生的計算機文化素質及計算機應用技能，通過課程教學與上機實踐，使學生掌握計算機科學的最基本理論知識，具備基本的計算機操作和使用技能，能夠使用典型的系統軟件和應用軟件，最終能夠適應信息社會的飛速發展”。而在當前的計算機文化基礎課程教學過程中，仍然存在以下不足：

1.學生計算機基礎知識層次不同

目前，《信息技術》課程已在我國多數初中、高中學校得到了普及。這一課程的開設為進一步學習計算機知識打下良好的基礎。雖然這類學生數量占有較大一部分比例，但也有少數初高中學校沒有開設《信息課程》。這就導致了學生計算機基礎知識水平參差不齊，高低各異。

2.教學資源不均衡，利用不充分

同一學校的《計算機文化基礎》課程是由多位老師教學，他們有些是校內專職計算機職教師，有些是校內兼課教師，還有一些是校外兼課教師。教師的教學水平與擁有的教學資源存在較大差異。這些差異的存在一定程度上導致教學資源發展不均衡，利用不充分，從而嚴重影響了《計算機文化基礎》課程教學的整體效果與質量。

3.理論與實踐不同步

由于《計算機文化基礎》是全校大一新生的通識必修課，課時量非常大，每位教師的工作量大，批改作業，統計學生知識掌握情況等工作分散教學的精力，致使整體效果下降。

4.難以實現即時的溝通與解惑

由于學生多，教師少，要在課堂的有限時間內完成師生深入溝通與解惑，難以實現。

5.課程的過程評價和考核過于簡單和單一

目前的教學評價是“一考定結果”，過于關注期末成績，學習過程因難以記錄和考核而被忽略，導致學生過于看重結果，而忽視過程的積累。即使有平時成績、作業成績和期末考試成績三者結合決定該課程的成績，也由于過程記錄過于復雜致使執行效果不理想。

二、解決問題的方法

1.構建計算機文化基礎教學輔助平臺，充分利用云平臺的各種教學資源

通過云平臺，在互聯網覆蓋范圍內，通過將軟件、數據和服務置于云平臺中，用戶便可以實現在任何時間、任何地點借助各種設備來獲取或上傳《計算機文化基礎》課程的各類教學資源，根據云計算的這一大優勢，構建云計算教學輔助平臺，并基于這一平臺開展《計算機文化基礎》課程教學，可以營造一個全新的信息化教學環境。

2.采取多條途徑，把課程做精

第一，通過云平臺尋求優勢資源、教師之間互學互助提升教學能力等方式優化課堂教育資源，與時俱進，不斷探索、改革、創新與完善。

第二，鼓勵學生主動搜索優秀的本課程教學資料和輔助學習資料，進行分享，提高學習效率，提升自主學習能力。

第三，依托教學輔助平臺，合理設計群組，實現因材施教。通過根據學生現有的計算機基礎水平、學生的興趣差異等進行科學分組，根據不同組群設立教學內容、作業、考核等，不定期進行組內或組間交流，形成合理競爭和合作的學習氛圍。

第四，根據不同群體需求設立課程專欄。

3.依托教學平臺，把教與學做活

第一，通過即時的師生交流，使教與學更有針對性。通過結合教材進行預習，學生很容易確定重點與難點，在課堂上結合自身情況，提出困惑。結合教學資源進行復習，學生很容易牢固掌握。教師則通過平臺及時收集學生的意見與建議，及時對課堂內容、授課設計進行調整。

第二，轉變教育理念和學習理論，云平臺下計算機文化基礎課程的教學，通過提供圖文聲并茂的學習環境，激發學生參與課堂教學。同時，引發了教師和學生教育理念和學習理念的轉變。

第三，創新教與學方式，提高教學效果。在云平臺下計算機文化基礎課程教學，老師可以將已經做好的范本、優秀學生作品放到平臺上供同學們參考；也可以進行作業批閱。

第四，注重過程管理，形成有效的考核體系。任課教師在教學過程中，要求學生必須完成課程專欄中的章節練習，在章節結束時，進行章節考核。利用云計算技術對考核數據以教學班為單位進行統計分析，任課教師要認真梳理統計分析結果。并針對統計分析的結果在后面的教學過程中重點進行輔導和講解。并要求學生對錯誤例題進行復習并提交考核。院系督導組要隨時對任課教師的梳理情況和學生的考核情況進行督查，對做得不到位的任課教師要及時了解情況，找出問題的原因并加以解決。這一考核過程在院系中要制度化、常態化。

三、預期效果

1.打破時間空間的限制

云平臺下教學能夠充分利用網絡優勢，使用者隨時可以通過筆記本、PAD、智能手機等多種終端進行學習、合作。老師則可以及進為學生答疑解惑。

2.實現優質資源共享。

在云平臺上集成了大量的可以共享的課程教學資源，為學生和老師提供了豐富的學習和借鑒資料，使學生從“逃課”變為“淘課”，豐富了教師的教學資源，這些均有利于開拓視野，挖掘群體智慧，培養學生和教師的學習能力和創新能力

3.促進溝通和互動。

借助強大的云教學輔助平臺，便于教師針對學生的不同類型不同特點進行因材施教，使教更有針對性，使學更有目標性、更有效率，促進教學相長和共同發展。

4.為任課教師提供大量教學準備時間

借助強大的云教學輔助平臺，讓任課教師從大量的批改作業、作業完成情況的統計工作中解脫出來，用更多的時間去準備教學內容和師生之間的交流。對懶學的同學更及時的溝通。

5.使過程評價和過程考核更容易實現

有了云教學輔助平臺，過程教學更容易體現、也更容易評價，過程考核也更容易實現。課程教學基本目標的實現也得以保證。

參考文獻

[1] 尹玉杰 世界大學城云平臺下《計算機文化基礎》教學研究[J].山東商業職業技術學院學報，2013.6

[2] 劉樹梅.高職院校《計算機文化基礎》課程分層教學的研究[D].大連：遼寧師范大學，2008

作者簡介

鄧永生1978.09 男，漢，四川巴中 重慶機電職業技術學院 研究生 講師 主研Web技術開發，主講Java系列課程endprint